教學中的去“偽”存“真”

■戴 潔

讀了馮衛(wèi)東老師的《為真學而教——優(yōu)化課堂的18條建議》一書，我感觸頗多，受益匪淺。馮老師認為：教的過多，必然是出多而入少，予多而得少，這成了一種“教不如不教”的“反教學”“負行為”。我在剛走上工作崗位時也經?；嫉没际В薏坏靡还?jié)課上出兩節(jié)課的內容。鈴聲一響，就處于戒備作戰(zhàn)狀態(tài)，一直在與時間賽跑，就怕遺漏了哪個知識點。如果在考試中出現了漏講的內容，就是我的失職。過多的延伸拓展，過多的相似聯結，恨不得順藤摸瓜一手牽，使原本有限的內容無限膨脹。一堂課結束，我自認為沒有任何遺憾了，心滿意足地走出課堂，殊不知孩子們苦不堪言，有的只能囫圇吞棗，有的跟不上我的步伐，只能勉強地把滿黑板的筆記東拼西湊地記下來。這樣的課堂有3種弊端：一是快，多必然導致快，而欲速則不達；二是淺，學生沒有咀嚼和反芻的時間，一切都是浮光掠影；三是短，課堂講授成了眼前景、耳邊風，容易產生過眼云煙的感覺。

得益于學校的青藍工程結對，在不斷地聽課磨課后，在多位老教師的悉心指導下，我日漸成熟起來，不再像以前那么迷茫。我們的課堂需要“真學”。真學的主體必須是學生自己，我們不能以教師的教代替學生的學。真學是身心俱在地學，是以思貫一、以想為主的學，是有點難度的學，是浸潤式而非澆灌式的學。教師可以是啟發(fā)者、領路者，要有一種化“被學”為“主動學”的魔力。記得我用老方法來講授七年級第一單元語法“be”這一課時，學生在這個看似簡單的單詞中產生了各種層出不窮的錯誤。有的是漏了“be”：They at home.翻譯成中文——他們在家，看似毫無破綻。有的是語法搭配錯誤：He isn’t like sports.從那以后，我并沒有像從前那樣急著去講“be”的用法，而是讓學生自己用不同的人稱去搭配“be”，造一些通俗易懂的句子?！癐 am a student.”“She is beautiful.”“We are in Class2,Grade7.”“Are you 13 years old?”隨著越來越多的學生的參與，一些幾乎從不開口的孩子也躍躍欲試，沒人在乎你的句子有多么不完美，只要你能勇敢地說出完整的一個句子，都可以被老師快速地記錄在黑板上。最后，我只負責把這些句子歸類，引導學生自己總結歸納：“be”后面可以接名詞、形容詞、介詞短語等。問題隨之生成——那它為什么不能被丟掉？此時，學生就能理解：因為它像人的脖子，支撐著句首的主語。至于“be”屬于連系動詞，后面跟的是表語而不是賓語，這不是本課重點，無須拓展延伸。

教育是慢的藝術，因著每個孩子的個體差異，我們要寬容、包容孩子犯錯。不犯錯的學習在馮老師看來是“假學”，教師不應該千方百計地拉扯著學生避過各種陷阱，應該讓學生在摸索中前行，真正成為學習的主人。之前我在教授“It takes sb.some time to do sth.”這個句型的時候，不管怎么強調，學生還是會弄混淆主語“it”，針對這個問題，我先設置了一些簡單的填空題，如空出主語“it”，空出“take”填不同時態(tài)，還有選用不同的動詞操練“to do sth.”，等學生們熟練了之后，就從他們的作業(yè)中挑出有代表性的錯句寫在黑板上集體改錯，例如：“She takes half an hour to do her homework.”從單純的語法句型到靈活的應用，在我們看來輕而易舉的事，對初學的學生來說已經是跨出了一大步，這個時候更需要我們的耐心等待和親切的關懷。讓學習自然而不太流暢地發(fā)生，才是走向了教學的本真。

為“真學”而教，值得我們一輩子且教且思。