江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康機(jī)街分校 薛 妍
統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授說過:“‘讀’最重要,應(yīng)該把閱讀放在首位。 ”語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)“閱讀目標(biāo)”的第一條就明確提出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”由此看出,閱讀是每個(gè)學(xué)生最首要的、最重要的任務(wù)。 而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀方法,培養(yǎng)積極的閱讀興趣亦是教師們迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。
我們都知道:閱讀,必須從小抓起! 然而,低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平比較低, 生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富,如何喚起他們的情感體驗(yàn), 培養(yǎng)他們的閱讀興趣呢?作為一名長期教學(xué)低年級(jí)語文的教師,筆者就從閱讀材料的選擇上進(jìn)行了探索。
風(fēng)靡國外百年的繪本是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面,每一頁都以圖畫為主,文字大,形式有趣,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),所以深受兒童喜愛。 把繪本作為低年級(jí)學(xué)生起步階段的閱讀材料,讓學(xué)生通過欣賞畫面、再讀配文、想象情節(jié)、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、移情體驗(yàn)等措施,不斷加深對(duì)文本語言的對(duì)話,從而由繪本閱讀獲得情感并產(chǎn)生共鳴, 進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣。
俄國教育家烏申斯基說過:“兒童是用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的。 ”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,圖畫有著無窮的魅力和吸引力。 低年級(jí)學(xué)生更喜歡去觀看圖畫,再由圖畫進(jìn)入文本。 繪本作為圖文結(jié)合的文本,多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品,他們運(yùn)用水彩、剪貼等表現(xiàn)手法,營造故事情節(jié),不僅繪畫精美,構(gòu)圖、色彩等都能在視覺上使閱讀者產(chǎn)生愉悅。 有的繪本,甚至可以暫時(shí)撇開文字,單獨(dú)由圖畫呈現(xiàn)故事。 因此,繪本完美契合了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),直觀精準(zhǔn)的畫面使低年級(jí)學(xué)生克服了由于字詞積累不夠豐富而導(dǎo)致閱讀理解困難的缺陷,啟發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,產(chǎn)生了閱讀期待。
在開展班級(jí)導(dǎo)讀課,進(jìn)行繪本閱讀時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用,引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫,關(guān)注文字以外的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。 繪本中的圖畫部分既可幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容及所蘊(yùn)含的情感,讓學(xué)生在閱讀的過程中受到情感的熏陶,藝術(shù)審美能力得到不斷提升。
在指導(dǎo)閱讀繪本《我有友情要出租》中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)大猩猩周圍始終都有一只小老鼠,教師即以此為突破點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫:“大猩猩,他的朋友是誰? ”學(xué)生在翻閱插圖、回顧圖畫的過程中,一直在探索,期待找到答案。 最終,學(xué)生看到了小老鼠其實(shí)一直在大猩猩身邊, 逐步感受到其實(shí)友情就在身旁。 這就是繪本的圖畫,讓學(xué)生獲得視覺上的沖擊,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的期待。 這種期待的產(chǎn)生絕不是單單是文字閱讀所能替代的。
繪本雖然以圖畫為主,但簡單明了的文字也是其點(diǎn)睛之筆。 通過欣賞圖畫,學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀期待,為了進(jìn)一步往下探究故事,勢必會(huì)開始關(guān)注繪本中的文字描述。 在導(dǎo)讀課上,除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫,達(dá)到對(duì)文本一定程度的理解,更多的是讓學(xué)生感受語言的魅力。 教師可以先通過自己聲情并茂地朗讀,通過聲音抑揚(yáng)頓挫的變化,帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文字,使文字中所蘊(yùn)含的情感自然地流露和表現(xiàn)出來。
繪本的語言具有形象性、 重復(fù)性及簡潔性,教師可以利用這種經(jīng)常反復(fù)的語言特點(diǎn),采用各種形式地閱讀方式, 讓學(xué)生感受語言的形式與內(nèi)容的美,獲得對(duì)繪本更深的理解和感受,進(jìn)而形成閱讀意愿。
繪本《猜猜我有多愛你》是一個(gè)充滿了愛的氛圍的有趣故事,通過大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了“愛是需要表達(dá)的”這樣一個(gè)道理。 大兔子的語言一直和小兔子一樣,相同的話,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同時(shí)構(gòu)成了文本語言回環(huán)的節(jié)奏美。
教師(小兔子):“我愛你有這么多! ”
師生共同讀(兔媽媽):“我愛你有這么多。 ”
在此基礎(chǔ)上,教師范讀第二自然段。
教師(小兔子):“我的手舉得有多高就有多愛你! ”
學(xué)生(兔媽媽):“我的手舉得有多高就有多愛你! ”
通過聽老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式,幫助學(xué)生感受語言、積累語言,與此同時(shí)一種情感體悟慢慢地到達(dá)學(xué)生的心里。 這樣的繪本閱讀怎么會(huì)不讓學(xué)生喜歡,學(xué)生又怎么會(huì)抗拒如此有意思的閱讀方式呢? 學(xué)生從圖片引發(fā)的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀意愿,就會(huì)想進(jìn)一步閱讀下去!
閱讀是一個(gè)充滿想象的過程,想象力是通過不斷積累體驗(yàn)獲得的,體驗(yàn)越豐富,想象力也越豐富。 繪本為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì),繪本的情節(jié)發(fā)展都具有一定的曲折性。 以繪本充滿童真的文字與多彩的畫面為想象的起點(diǎn),讓學(xué)生邊閱讀邊想象,把語言轉(zhuǎn)化成畫面,使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅流動(dòng)的畫, 并與繪本上的圖文相互碰撞,讓學(xué)生感受到語言的具體、形象、生動(dòng),獲得某種情感體驗(yàn)。 此外,繪本里還有大量的語言空白,預(yù)留給學(xué)生更多的想象空間, 讓學(xué)生根據(jù)整體意境,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性想象對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想,假設(shè)主人公的心理活動(dòng),感受繪本的情感及意境。
有了進(jìn)一步閱讀的意愿,學(xué)生就會(huì)讀得更深入。此時(shí),低年級(jí)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)就充分顯現(xiàn)了。 在導(dǎo)讀課上, 教師可以在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,選擇一至兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn), 啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理,多角度發(fā)展學(xué)生的思維力,促使學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)。
繪本《小蛇散步》是一個(gè)情節(jié)起伏、讓人浮想聯(lián)翩的故事,在導(dǎo)讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫,發(fā)現(xiàn)每一次小蛇的變化,再閱讀文字,明白小蛇變化的原因。 接著,讓學(xué)生想象下面會(huì)是誰來了呢,小蛇又會(huì)變得怎么樣呢? 學(xué)生進(jìn)行小組討論,再觀察圖畫內(nèi)容, 最后師生共讀理解了小蛇犧牲自己、幫助他人這個(gè)深刻主題, 學(xué)生感受到小蛇的善良,讓學(xué)生的心靈也跟隨小蛇的情感變換進(jìn)行了一場洗禮。
閱讀是讀者與作者的多元融合,沒有讀者親身體驗(yàn)的投入與融合,就不可能與文本有真正的理解與溝通。 因此,只有當(dāng)文本中語言文字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與融合后,學(xué)生才能有效地感受文本的情感。 低年級(jí)學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)制約,很多文本的意韻不能理解。 繪本的主旨是通過圖文結(jié)合,重現(xiàn)兒童生活,幫助他們構(gòu)筑童年的美好幻想。 每個(gè)故事都用兒童化的語言敘述兒童自己的成長歷程,講述一切和兒童息息相關(guān)的事情。 這個(gè)前提使得學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c文本充分融合。 在導(dǎo)讀課上,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,引導(dǎo)學(xué)生感受,讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀對(duì)象產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)融通, 從而更好地理解了文本并達(dá)到與之對(duì)話的目的,在增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)又提升了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
繪本《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)典型的記錄學(xué)生生活習(xí)慣的故事。 文中的主人公約瑟的寶貝,就是他出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。 當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容時(shí), 充分依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),提出:“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎? ”聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回憶童年,許多學(xué)生都有一種特殊癖好,多是將伴隨著自己長大的玩具、 衣物之類的東西,隨時(shí)帶著,不管是吃飯、睡覺、活動(dòng),即使這些物品變得老舊,仍是學(xué)生眼中的寶。 這些兒時(shí)的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生與繪本的共鳴。 在導(dǎo)讀到小毯子的第四次變化時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生討論:“約瑟會(huì)用小毯子做成手帕干什么? ”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),紛紛提出“用手帕擦鼻涕”“給做家務(wù)的媽媽擦汗”“用手帕做丟手絹的游戲”……學(xué)生在回憶中不斷體驗(yàn)童年的快樂。 在閱讀中,學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與繪本進(jìn)行情感的相融,借助情感遷移與生活相通,學(xué)生的閱讀興趣勢必被激發(fā)出來。
閱讀是一輩子的事,但萬事開頭難。 為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 在學(xué)生通向獨(dú)立閱讀的過程中,教師必須進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù),借助多元式、開放式的繪本故事,以精美的圖畫吸引學(xué)生眼球,以簡短的文字吸引學(xué)生閱讀, 以有趣的情節(jié)促進(jìn)學(xué)生閱讀,以貼合生活的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀。 用繪本敲開學(xué)生的閱讀之門,讓繪本滋潤每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得的感受和得到的童趣在內(nèi)心不斷蔓延,我們的學(xué)生一定會(huì)在滿懷期待、滿心愉悅中踏上真正的閱讀之路,走進(jìn)閱讀的美妙世界!