瞄準語用點 催生新視界
——以《火燒云》為例談寫景文教學的詩意追求

江蘇寶應縣白田小學 陸 香

人們通常把“像詩一樣表達美感意境”的言語境界稱之為詩意。 從這個角度講，詩意是文本寫作，尤其是敘述類文本寫作應有的追求。 在倡導語用教學的今天， 語文課更應該注重詩意和美感的生成：學生只有在充滿詩意的課堂氣氛中經(jīng)歷百感交集的心靈旅行，才會感到心靈成長的愉悅，才能打開一方新的語文學習視界。 《火燒云》這篇課文描繪了夕陽西下時， 天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了人們對生活、對大自然的喜愛之情。 全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人,是一篇堪稱經(jīng)典的寫景佳作。 一般而言，寫景文是非常具有美學價值和詩意追求的一種文體。 因此在設(shè)計時，筆者努力從語言生長點、意蘊延伸點及布局承接點三個層面探尋寫景文教學的詩意追求。

一、基于語言，感悟文字的詩風雅韻

魯迅先生稱蕭紅是民國最有前途的女作家。 她的語言風格如兒童般天真、率直、樸實、自然，猶如天籟，富有節(jié)奏韻律，字里行間流淌著音樂美，雖不是詩，卻勝似詩。 最為明顯的是《火燒云》第3自然段，作者以多個不同構(gòu)詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。 教學本段時，我們可以從這些詞語入手，進而感悟文字的詩風雅韻。

師：第3自然段主要寫火燒云顏色的變化，文中寫了火燒云的哪些顏色呢？ 請大家一邊讀一邊圈畫出表示顏色的詞。

（生讀后交流出示： 紅彤彤 金燦燦；

半紫半黃 半灰半百合色；

葡萄灰 梨黃 茄子紫）

師：讀一讀這幾組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)都是表示顏色的，它們的構(gòu)詞方式卻不一樣。

師：是呀，顏色不同，作者描繪的方式也不一樣，這里出現(xiàn)了幾種方式？

生：這里出現(xiàn)了三種。

師：我們來看第一組，誰來讀？

（生讀）

師：聲音很有音律！ 為什么這么讀？

生：因為紅彤彤指非常紅，紅的程度深。 金燦燦指黃得發(fā)亮， 所以讀時要突出這個表示顏色的字來，稍微延長一點。

（指名2～3個學生，然后分小組對抗讀：一組讀第一個詞，另一組讀第二個詞。 ）

師：第二組混合色，誰來讀？

生讀（若有所思樣），理解“半灰半百合色”。

第三組詞一起讀。

師：這是另一種表示顏色的寫法，誰有亮眼睛，發(fā)現(xiàn)這組詞語的奧秘？

生：前面是水果或蔬菜的名稱，后面是顏色。

師：誰來讀？ 注意兩個輕聲。

生很有節(jié)奏地讀詞。 （韻味十足，掌聲四起）

師饒有興致地追問：什么灰？ （生：葡萄灰）——什么黃？ （生：梨黃）——什么紫？ （生：茄子紫）

師：瞧，葡萄、梨、茄子，這些都是我們熟悉的事物，用它們來描摹顏色，讓我們一下子就能想象出具體的顏色。 像這樣的詞，你們還會說嗎？

（火燒云不同的構(gòu)詞方式， 讓音韻變得和諧美麗，靈動跳躍，激活了學生思維和才情，學生紛紛說詞：橄欖綠、檸檬黃、西瓜紅、青菜綠、寶石藍……）

師：這么多顏色，作者還想了這么多種方法把它們寫出來，真了不起！ 我們一起來讀好這些顏色。

（生邊讀邊想象，讀出了和諧的音韻與顏色的美麗）

師：火燒云不僅顏色多，還不停地流動著呢，誰能讀出它的變化？

不同的構(gòu)詞方式，讓音韻變得和諧美麗，靈動跳躍，激活了學生的思維和才情。 當然，僅僅讀好這些詞，還不能說就產(chǎn)生了詩意，還必須把它們送到文中去，借助完整而富有變化的句式，進一步感受文章生發(fā)的詩意。

師：把這些詞語，送到課文中再讀，相信你們一定會把火燒云讀得更美。 指名讀。

師：哎呀，你把火燒云讀得真美！ 火燒云的美僅僅是美在它顏色多嗎?還怎樣?(變化快)——從哪兒看出來的？ （四個“一會兒”）

師：那該怎么讀呢，誰再來試一試？

師點評：你讀出了火燒云變化得快，如果再注意一下語調(diào)的變化，讀出火燒云的美，就更好！

師：聽老師讀一讀，怎樣？ 學生們，請閉起眼睛，一邊聽一邊想象這畫面。

這樣的畫面，你們想象到了嗎？ 好，學生們，睜開眼睛，我們一起來欣賞一下，這美麗的火燒云。

看得出來，大家都被眼前的絢麗驚呆了。 喜歡嗎？其實作者也很喜歡，正因為她很喜歡，所以才寫得這么美，帶著這樣的情感，誰再來讀一讀。

此刻，教師再引領(lǐng)學生們反復讀，借助畫面想象讀，帶著喜歡的情感讀，火燒云的顏色之絢麗，變化之奇幻，躍然紙上，詩意在不知不覺中生成。

再如感受火燒云的形狀變化，有關(guān)“馬”的變化描寫：

師：馬是怎么變化的? （出示：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了）

生1讀，語速稍快。 從讀中不難發(fā)現(xiàn)，馬的變化真的太快了! 太有趣了!

生2再讀，師點評：你一下子就把馬神奇的變化讀出來了，真棒!

生3再讀，突出了句中幾個語氣詞“了”，讀得很有味道。

師點評：讀得不錯！ 尤其是這幾個“了”，關(guān)注了嗎？ ——看一看，語氣詞“了”，這里連用了幾個？

師：有了這幾個“了”，火燒云的變化就有了一種動態(tài)的畫面感，變得神奇，有趣多了。 好，帶著這樣的體會，我們一起來讀一讀。

詩意起于文字。 文字的質(zhì)感，彌生著濃濃的詩性。 也只有貼近了這些文字，以及文字背后的畫面和音律，語文課堂才能擺脫枯燥與乏味，才能彰顯生命的多彩與活力。 語文教學的絕妙之處在于：專著一字，盡得風流。

二、基于想象，再現(xiàn)變化的詩情畫意

寫景文離不開想象，有了豐富的想象，文章才能生動有趣，才能讓讀者仿若身臨其境。 《火燒云》一課想象豐富， 最突出地體現(xiàn)在形態(tài)變化的描寫上。 作者寫火燒云的形態(tài)變化時，按“出現(xiàn)-變化-消失”的順序，并融入自己大膽奇麗的想象，在瞬息萬變中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，動靜結(jié)合，寓情于物，強化了火燒云的變化性和趣味性，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。 教學中，我們可以從變化入手，借助想象，還原場景：

師：課文主要介紹了火燒云哪些形態(tài)變化呢?

生：主要寫火燒云變成了馬、狗、獅子的形狀。

師：好，咱們先來看看這匹馬。 作者是按什么順序來寫這匹馬的呢？

生：作者按“出現(xiàn)-變化-消失”的順序?qū)懙摹?/p>

師：好。咱們來學習馬的樣子，這匹馬是什么樣子的呢?

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。 馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：有人說，這句話還可以再凝練些——出示：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的。 ”你贊同嗎?為什么?

生：不贊同，文中句子好。 “像等人騎上它的背，它才站起來似的。 ”這是作者的想象，這樣內(nèi)容就具體了。

生：我也不贊同。 馬跪著，不是休息，而是等待主人騎上它的背，多么善解人意的馬呀，我真的很佩服作者的想象力！

生：其實，這里都是作者的想象。 綴上后面半句的想象，這匹馬似乎就有了生命，有了活力。

師：同學們，你們理解得真棒。 帶著你們的理解，一起來想象畫面，介紹下這匹“馬”。 （生帶著喜愛的情感讀描寫馬的樣子的句子）

在感受到作者將看到與想到的結(jié)合起來，文章就變得具體生動的基礎(chǔ)上，引導學生們重點品讀變化過程的描寫。 字里行間感受了火燒云的美，在此基礎(chǔ)上,教師順勢引導——

師：其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。 （課件展示一組火燒云變化的圖片， 也可結(jié)合自己的生活實踐）想象一下，它們像什么呢？ 讓學生想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)-變化-消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>

（也許是作家蕭紅有趣的想象、 生動的描繪激發(fā)了學生們的思緒,也許兒童天生就愛想象，師剛說完，學生們便迫不及待地動起筆來，似乎有千言萬語需要表達。 ）

（生寫話，師巡視）

師：哇，你們似乎都是一個個小魔術(shù)師，一下子變出了好多種形狀。 下面我們進入“超級變變變”游戲環(huán)節(jié)。 老師走到誰的面前，誰就讓火燒云繼續(xù)變起來！

生1：這時又來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。 我給它起了個好聽的名字——點點。 它趴在空中，眼睛緊盯前方，似乎在等待著小主人回家，好好抱抱它。 真有趣！ 過了兩三秒鐘，它弓起身子，伸了個懶腰，還似乎喵喵地叫了幾聲，便不見了。 也許躲到哪里睡覺去了吧。

生2： 忽然又來了一只小兔。 它捧著一個大蘿卜，快樂地啃著，似乎還發(fā)出了“嘖、嘖、嘖”的叫聲，仿佛在跟我們炫耀：“哇，這蘿卜可真香呀！ ”吃著、吃著，小兔子的耳朵拉長了，肚子也撐開了，原本短短的尾巴卻不見了。 揉一揉自己的眼睛盡力地找尋，可怎么也找不著了。

生3： 忽然又來了一條小金魚。 兩只大大的眼睛，像兩顆黑珍珠似的鑲嵌在它頭的兩側(cè)。一張O型的小嘴不停地張合著，似乎在吐泡泡。 金黃色的魚鱗，猶如身披黃金甲。 扇形的尾巴不停地左右搖擺，似乎在說：“瞧，我多漂亮！ ”漸漸地，小金魚的尾巴不見了，身子也漸漸模糊了。

……

詩意是可以傳遞的。 前提是，你必須讓學生產(chǎn)生詩意。 寫景文豐富的想象，是學生詩意生發(fā)的溫床。 只有當這些想象激蕩了學生的心靈，并與之產(chǎn)生共鳴， 學生潛在的詩意便極容易被激發(fā)出來，產(chǎn)生更豐厚的詩情與更奇幻的畫意。

三、基于結(jié)構(gòu)，探尋轉(zhuǎn)承的詩律節(jié)奏

詩是最古老的文學樣式。 毫不夸張地說：后世的所有文學樣式，無不從詩歌中汲取營養(yǎng)。 尤其是詩歌的格律和節(jié)奏，對后世文學的影響更甚。 盡管后來有些文學樣式刻意改變了行文的款式，但流淌在文字骨子里的詩的印記是無法消弭的，且愈發(fā)煥發(fā)它的生命活力。 如《火燒云》,在聚焦顏色、感悟美的環(huán)節(jié)中，就隱現(xiàn)著這種節(jié)奏與格律的張力：

師投影對比句子：

A 這地方的火燒云變化極多， 一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。

B 這地方的火燒云變化極多，紅彤彤的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。

師：讀一讀，比較一下哪句更好?

生自由讀后，回答：書中句子更好，不僅寫出了火燒云的顏色變化多，還感受到火燒云變化“快”這一特點。 這四個“一會兒”排比句式，讀起來也很有氣勢。

是的, 這個段落寫火燒云色彩變化極多。 這個“變化極多”應該包含兩個意思：“色彩多”和“變化快”。 “色彩多”保證了變化能快速進行，不重復；“變化快”反證了色彩的多。這是相輔相成的。但蕭紅在寫的時候，卻側(cè)重色彩多，變化快只是用“一會兒”這個詞來體現(xiàn)。 可正是這個“一會兒”，恰似音樂中的二拍子，用輕快的節(jié)奏把色彩多、變化快兩者有機地結(jié)合起來了。

再如，在聚焦形狀，感受火燒云形狀變化之趣后,教師引導學生探究構(gòu)段章法：

師：火燒云變成了馬、大狗、大獅子，這三種形狀是同時出現(xiàn)的嗎？

生：不是同時出現(xiàn)的。從第4，5，6自然段的第一句話中“一會兒……”“忽然……”“接著……”便可看出。

（課件放大這三句話，生齊讀第4，5，6自然段的第一句話——

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬……

忽然又來了一條大狗……

接著又來了一頭大獅子……）

師：你們體會到什么？

生：感受到火燒云變化快。

師：僅僅告訴我們變化快嗎？ 如果去掉行不行？

生：（默讀體會后）不可以。 因為這些詞句不僅讓我們感受到火燒云的變化之快，還把文章串聯(lián)成了一個整體。 如果去掉這些詞，文章讀起來就不連貫、不優(yōu)美了。

詩歌的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)， 是我們喜歡吟哦的原因。那些節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)嚴整的句式，往往會誘發(fā)我們唱詠的沖動。 很多超凡脫俗的朗誦，正是因為洞悉了潛隱文字背后的節(jié)奏與格律，從而尋得朗誦的密碼，而為人們驚嘆。 嚴格意義上說，《火燒云》不是一首詩，但誰又能否認，在文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)承中，這些節(jié)奏的控制與文章的架構(gòu)，到處都有詩的影子。 語文教學的意義在于，在繁雜的文體樣式中，傳承文學的本源，那些能融通的文化因子。 這本身，就是詩意的行為。

朱永新教授在《我的教育理想》 一書中認為：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。 ”那么，語文教學就更應是一首詩，師生應該詩意地棲居在課堂上。