移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)課堂生態(tài)特征及平衡策略

胡何瓊，郭麗君

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

從1973年起，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已有40余年，給全世界人民的生活、學(xué)習(xí)以及工作方式帶來(lái)了翻天覆地的變化。但隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)也顯現(xiàn)了其局限性，于是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為突破其局限性的新型互聯(lián)網(wǎng)形式應(yīng)運(yùn)而生?！耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展的時(shí)間較短，距今經(jīng)歷了十多年時(shí)間，與西方國(guó)家相比，我國(guó)起步較晚，但自進(jìn)入21世紀(jì)后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)開(kāi)始了迅猛發(fā)展。目前，學(xué)界對(duì)于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”涵義還未達(dá)成共識(shí)，比較有代表性的學(xué)者觀點(diǎn)主要有兩種：第一種是中國(guó)科學(xué)院通信專(zhuān)家侯自強(qiáng)認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)涵義包括兩個(gè)方面，其一是寬帶移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，即通過(guò)寬帶無(wú)線通信技術(shù)采用HTTP協(xié)議接入公共互聯(lián)網(wǎng)，與傳統(tǒng)固定互聯(lián)網(wǎng)相比僅是接入網(wǎng)絡(luò)不同；其二是采用WAP協(xié)議的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，終端主要是手機(jī)[1]。第二種是信息產(chǎn)業(yè)部電信研究院副總工程師余曉輝認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)必須包括幾個(gè)關(guān)鍵要素：移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)接入，2G，3G和E3G。作為一種面向公眾的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有WAP和Web兩種形式，具有移動(dòng)性和與移動(dòng)終端的相適配的特點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，包括手機(jī)、專(zhuān)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端和便攜式電腦[2]。實(shí)際上，我們可以按照網(wǎng)絡(luò)和終端的不同來(lái)劃分狹義和廣義的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。在廣義的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，網(wǎng)絡(luò)泛指一切無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)終端包括手機(jī)、PAD和移動(dòng)電腦等各種手持移動(dòng)設(shè)備。而在狹義的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，終端則限定在手機(jī)。由于筆記本電腦和平板電腦無(wú)線上網(wǎng)，除了網(wǎng)絡(luò)接入方式以外，和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別[3]，為了突顯移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相對(duì)于固定互聯(lián)網(wǎng)的新穎和獨(dú)特之處，在本文中，采取的是將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)局限在用戶以手機(jī)作為終端通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)獲取移動(dòng)數(shù)據(jù)和信息服務(wù)。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)課堂生態(tài)的新特征

課堂是由課堂中的生態(tài)主體(教師與學(xué)生)和課堂生態(tài)環(huán)境(包括教室及其中設(shè)施)互動(dòng)而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。在我國(guó)高校，本科生教育仍以大學(xué)課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，大學(xué)課堂也直接影響著教師和學(xué)生在其中開(kāi)展以課堂教學(xué)為主體的各種活動(dòng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)課堂，引發(fā)了作為課堂生態(tài)主體的教師與學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)模式及互動(dòng)方式的改變，并在一定程度上形成了新型的課堂生態(tài)環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所具有的便攜性、及時(shí)性、私密性以及交互性等特征,沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)課堂模式，促使課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境相應(yīng)發(fā)生了改變，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)方式等方面，呈現(xiàn)出了大學(xué)課堂的新特征。

第一，大學(xué)課堂師生互動(dòng)的變化。教師與學(xué)生作為大學(xué)課堂的生態(tài)主體，兩者在大學(xué)課堂中所處的關(guān)系及交流互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂之中，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往處于單邊且形式簡(jiǎn)單的狀態(tài)，教師的提問(wèn)通常會(huì)因?qū)W生水平差異而受到局限，甚至有的學(xué)生由于缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解而無(wú)法參與課堂互動(dòng)與交流，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。相應(yīng)地，當(dāng)課堂中的學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搜尋教師所提問(wèn)題的有關(guān)背景信息時(shí)，一方面能在一定程度上幫助學(xué)生更好了解知識(shí)信息，另一方面能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深理解和擴(kuò)大知識(shí)面，推進(jìn)師生互動(dòng)的及時(shí)性與連續(xù)性，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，課堂的互動(dòng)不再是師生一對(duì)一的形式，而可以形成多邊甚至是復(fù)雜向的具有更深層次內(nèi)涵的課堂互動(dòng)循環(huán)，學(xué)生將觀點(diǎn)反饋給教師,亦能激發(fā)教師對(duì)問(wèn)題的不斷挖掘與深入研究的熱情。學(xué)生作為課堂生態(tài)的主體，當(dāng)其利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段作為課堂輔助時(shí)，所形成的主動(dòng)參與課堂的行為便一改傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)互動(dòng)形式，更符合健康課堂生態(tài)的發(fā)展需求。

第二，大學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)化。課堂生態(tài)環(huán)境主要由課堂物理環(huán)境、課堂技術(shù)環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境幾個(gè)部分組成。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)課堂的出現(xiàn)，突破了原有課堂生態(tài)環(huán)境的界限，擴(kuò)大了知識(shí)信息接收的時(shí)間和空間維度，成為了與外界社會(huì)銜接的半開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的“課堂”一詞專(zhuān)指實(shí)體形式的課堂，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，黑板、粉筆和印刷材料是傳統(tǒng)課堂中的主要技術(shù)環(huán)境，有時(shí)會(huì)用到幻燈、投影、電視等電聲媒體來(lái)輔助教學(xué)[4]。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)課堂能給學(xué)生提供較為全面、便捷和及時(shí)的信息搜索，如學(xué)術(shù)搜索引擎、學(xué)術(shù)APP、文庫(kù)等，使其不再拘泥于課堂環(huán)境之內(nèi)的知識(shí)流動(dòng)，而是能迅速連接外界終端，開(kāi)放課堂生態(tài)技術(shù)環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在課堂上能促進(jìn)學(xué)生更為自由、更為開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)筑較為密切的學(xué)習(xí)交流討論模式，如以小組團(tuán)體成員形式出現(xiàn)的共同合作體、同伴互助等代替以個(gè)人為主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)體。同時(shí)，學(xué)生主體之間學(xué)習(xí)模式的改變也促使教師主體從“場(chǎng)外指導(dǎo)者”向“場(chǎng)內(nèi)參與者”轉(zhuǎn)變，豐富課堂生態(tài)社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)整個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境向新型、特色化方向的發(fā)展。

第三，大學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式的變更。大學(xué)課堂歷來(lái)以教師傳授知識(shí)為主，通俗來(lái)講，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，學(xué)生往往較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式開(kāi)始傾向于探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、MOOC以及近年來(lái)較為熱門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂。以探究式學(xué)習(xí)為例，它主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“問(wèn)題導(dǎo)向”為主而開(kāi)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。而在一般的課堂上，學(xué)生忙碌于證據(jù)的收集，同時(shí)要進(jìn)行解釋和求證的活動(dòng)，再根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，而這些對(duì)于探究至關(guān)重要的內(nèi)容多由教科書(shū)或教師包辦，留給學(xué)生進(jìn)行探究的空間極小[5]。但移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給予學(xué)生更為寬廣的探究領(lǐng)域，使其不再局限于教科書(shū)之中，能更好開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的筆記方式，如在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一般要在短時(shí)間內(nèi)快速記錄下盡可能多的筆記內(nèi)容，較為費(fèi)事且易遺漏重點(diǎn)，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推出的各類(lèi)筆記軟件、備注本,甚至是拍照等形式更為省時(shí)、更為高效，也易于課后整理，從整體上提高課堂效率。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)課堂生態(tài)的失衡

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)課堂中的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂生態(tài)帶來(lái)了新的變化與新的特征，不僅改變了生態(tài)主體關(guān)系、生態(tài)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式，也推動(dòng)著整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的變化。但事物都具有兩面性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在不斷賦予大學(xué)課堂新變化的同時(shí)，也引發(fā)了大學(xué)課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象。

第一，大學(xué)課堂生態(tài)主體之間的失衡。教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，是維系整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的主體部分，其重要性可見(jiàn)一斑。只有教師與學(xué)生之間達(dá)到和諧共處的平衡狀態(tài)才能構(gòu)筑平穩(wěn)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系受到?jīng)_擊，出現(xiàn)了一系列不平衡現(xiàn)象。例如,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生在課堂上遇到疑難問(wèn)題時(shí)，會(huì)更傾向于用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行查詢而不是向老師提出來(lái)解惑。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，11.3%的學(xué)生會(huì)選擇詢問(wèn)老師或同學(xué)，8.9%的學(xué)生會(huì)選擇翻閱書(shū)籍、雜志等紙質(zhì)資料，而58.3%的學(xué)生會(huì)選擇利用手機(jī)、PAD等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)搜索[6]。再者，雖說(shuō)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一方面在大學(xué)課堂上加強(qiáng)了師生間通過(guò)技術(shù)手段而進(jìn)行的交流，這從表面上看是提高了效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這無(wú)異于是沒(méi)有溫度的機(jī)器間的交流。教師與學(xué)生不是單純的教育者或受教者、主導(dǎo)或主體間的關(guān)系，而應(yīng)該是在雙方真摯情感建立、心靈互為溝通基礎(chǔ)上的課堂主體關(guān)系構(gòu)建。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師與學(xué)生利用電子郵件、APP交流軟件等技術(shù)手段進(jìn)行交流與溝通，減少了面對(duì)面交流互動(dòng)的場(chǎng)景，增多了冰冷機(jī)器文字間的對(duì)話?？梢哉f(shuō)，單純地通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的交流缺少了感情的融入而顯得生機(jī)與活力不足，人文關(guān)懷的疏離和失落導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，甚至冷漠，這種師生之間的關(guān)系長(zhǎng)久下去會(huì)造成互信、互惠、互動(dòng)的情感缺乏，導(dǎo)致學(xué)術(shù)交流的不深入和不充分[7]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)漸漸搶奪話語(yǔ)權(quán)，最終演變成不健康、不和諧的師生關(guān)系。

第二，學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境之間的失衡。學(xué)生既作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，又作為大學(xué)課堂中人才培養(yǎng)的對(duì)象，與教師主體之間不是單一的直線型的相互關(guān)系，而是多維向度的師生關(guān)系，以此維持生態(tài)主體間的平衡狀態(tài)；同時(shí)學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境之間有著物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境間互為交叉的關(guān)系，只有保持對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境中各個(gè)要素環(huán)境的穩(wěn)定，才能維系與課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。然而隨著學(xué)生在課堂中對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，越來(lái)越多的大學(xué)生在課堂上成為了“低頭族”，一般出現(xiàn)的情形是“教師在臺(tái)上講自己的，學(xué)生在臺(tái)下看自己的”。這一行為方式從根本上切斷了課堂里教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，教師與學(xué)生成為兩個(gè)獨(dú)立且互不交集的個(gè)體，而學(xué)生與學(xué)生之間也成為了互不打擾的獨(dú)立個(gè)體存在，教師面對(duì)的學(xué)生群體不再是一個(gè)整體，而是許多個(gè)單獨(dú)形式存在的小個(gè)體，整個(gè)課堂生態(tài)的社會(huì)環(huán)境之中交流減少、互動(dòng)減少，亦無(wú)法再形成多維交互的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在課堂上對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)度使用與依賴(lài)，給原本課堂生態(tài)的技術(shù)環(huán)境帶來(lái)了一定的沖擊。用生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，生物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)最小量和最大量的界限，生物只有處于這兩個(gè)限度范圍之間才能生存，這個(gè)最小到最大的限度就是生物的耐性范圍。同理，課堂中學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用也要遵循耐度定律，一旦超過(guò)合理范圍，便會(huì)引發(fā)課堂生態(tài)技術(shù)環(huán)境的破壞。

第三，大學(xué)課堂文化與課堂規(guī)范環(huán)境之間的失衡。規(guī)范環(huán)境又稱(chēng)精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類(lèi)在社會(huì)群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)和觀念。高等教育規(guī)范生態(tài)環(huán)境包括文化因子、倫理道德因子和規(guī)章制度因子[8]。本文所指課堂規(guī)范環(huán)境則主要是由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間所形成的影響整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧、健康的精神氛圍環(huán)境，包括師生關(guān)系、道德素質(zhì)以及班級(jí)班規(guī)等因素。大學(xué)課堂文化是一種課堂理念氛圍的體現(xiàn)，理想的大學(xué)課堂文化應(yīng)該是師生間處于積極和諧交流互動(dòng)狀態(tài)且與課堂生態(tài)環(huán)境互為共生的、能夠營(yíng)造健康學(xué)習(xí)氣氛，最終體現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的文化理念。然而大學(xué)課堂中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不當(dāng)使用不利于構(gòu)建和諧健康的課堂文化，例如現(xiàn)今在許多大學(xué)課堂流行使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行班級(jí)簽到，即使用“課堂派”APP或關(guān)注公眾號(hào)形式便能在上課期間統(tǒng)一簽到，這樣的簽到方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本人根本不去上課，只要在簽到的有限時(shí)間內(nèi)讓在教室周邊的他人幫助登陸移動(dòng)設(shè)備代替簽到就行，甚至出現(xiàn)學(xué)生叫其他人代替自己去上課的情況，這樣一種課堂文化，阻礙了和諧師生關(guān)系構(gòu)建、良好道德素質(zhì)培養(yǎng)及班級(jí)班規(guī)的建立。無(wú)疑，作為課堂生態(tài)主體之一的學(xué)生利用虛假且不誠(chéng)信的手段破壞了課堂生態(tài)環(huán)境，無(wú)法造就良好的大學(xué)課堂文化。再者，對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)度依賴(lài)，使課堂中的學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，沉迷于其中的游戲、聊天等，也會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的惰性，主動(dòng)性下降且逐漸喪失自主思考能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生的此種行為會(huì)直接影響到教師的課堂教學(xué)及師生關(guān)系的維系，同時(shí)也不利于良好課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)課堂生態(tài)的平衡策略

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，無(wú)疑對(duì)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面產(chǎn)生了巨大沖擊與變革，作為兼具信息技術(shù)手段和服務(wù)性雙重特質(zhì)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，在大學(xué)課堂中展現(xiàn)了其積極影響的一面，但也造成了一定的消極影響，并導(dǎo)致大學(xué)課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的失衡。只有當(dāng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持內(nèi)部穩(wěn)定發(fā)展與運(yùn)行時(shí)，才能趨向于長(zhǎng)久不衰。因此，針對(duì)大學(xué)課堂存在的問(wèn)題，需要站在教育生態(tài)學(xué)的角度，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

第一，遵循教育生態(tài)鏈法則，優(yōu)化課堂生態(tài)中的師生生態(tài)鏈。“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”等古代諺語(yǔ)描述了生物界中的生態(tài)鏈。而在教育生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，與自然界的生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更多地是知識(shí)流的富集關(guān)系，它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉生態(tài)鏈[9]。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，要轉(zhuǎn)變移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用方式，共同構(gòu)筑和優(yōu)化師生生態(tài)鏈。

要明確課堂生態(tài)系統(tǒng)中的師生關(guān)系。從教學(xué)關(guān)系上來(lái)講，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的點(diǎn)撥者和啟蒙者，教師通過(guò)合適的教學(xué)方法教授學(xué)生基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生研究和探索學(xué)術(shù)知識(shí)的能力；學(xué)生作為受教育者，跟隨老師的腳步走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)并逐漸尋求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。從心理情感關(guān)系上，教師用真誠(chéng)和信任關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生亦對(duì)老師敞開(kāi)心扉，建立亦師亦友的真實(shí)情感，增進(jìn)學(xué)習(xí)與生活上的交流。在大學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不當(dāng)使用直接影響到課堂生態(tài)主體之間的關(guān)系，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師與學(xué)生是一種共生關(guān)系，兩者之間相互依賴(lài)，共同存在。站在教育生態(tài)學(xué)角度看，大學(xué)課堂師生之間的和諧關(guān)系應(yīng)是互利共生的良性生態(tài)關(guān)系。通過(guò)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用的規(guī)范化和合理化，構(gòu)建形式多樣的大學(xué)課堂物理生態(tài)環(huán)境，如設(shè)計(jì)圓桌式、小組式、內(nèi)圈式等多種座位排列形式，不僅能改善課堂物理環(huán)境，也同樣能完善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理生態(tài)環(huán)境，使師生之間形成一種互為共生的“學(xué)習(xí)共同體”。

要改進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)侵入課堂導(dǎo)致學(xué)生遇到疑問(wèn)寧愿使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)去找尋答案，而不愿向教師直接請(qǐng)教，這一行為方式阻斷了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，亦阻斷了師生生態(tài)鏈完整連續(xù)。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，隨著能量、物質(zhì)和信息的富集度增大，整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)會(huì)向高水平發(fā)展，但富集度也不是越多越好，超過(guò)適宜范圍，也會(huì)造成反作用。學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)流的富集，在適當(dāng)范圍內(nèi)能呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，可一旦知識(shí)富集流超過(guò)可承載范圍，反而會(huì)造成效率降低，甚致擾亂師生生態(tài)鏈的合理、持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生不能只依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)信息流的積累，而要多與教師建立起面對(duì)面交流的互動(dòng)方式。如創(chuàng)建共建式大學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)發(fā)展性”，采用“非結(jié)構(gòu)化”和“開(kāi)放生成式”的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，積極促成教師與學(xué)生共同體的構(gòu)建，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

第二，遵循耐度定律和最適度原則，營(yíng)造良好課堂生態(tài)環(huán)境。謝爾福德(Shelford)認(rèn)為，生物在一定環(huán)境下成功存活下來(lái)，需要對(duì)該生存環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)最小量和最大量的界限值，只有處于這兩個(gè)限度范圍之內(nèi)才能生存。換句話說(shuō)，生態(tài)因子超過(guò)最大量或是小于最小量都將影響生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生存。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平常的課堂學(xué)習(xí)提供了更為便捷的方式，不但能節(jié)約時(shí)間且能提高效率，因而在課堂上的使用十分普及。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.31%的學(xué)生明確用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，只有3.84%的學(xué)生通過(guò)其它電子設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)[10]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)術(shù)資源，使其能突破時(shí)間和空間制約。但由于大學(xué)生甄別能力不強(qiáng)，也造成對(duì)于海量學(xué)術(shù)信息難以正確選擇，引發(fā)學(xué)術(shù)信息的效度問(wèn)題。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取了信息后，27.9%的人“依據(jù)個(gè)人知識(shí)或常識(shí)”來(lái)判斷，24.6%的人選擇通過(guò)“發(fā)現(xiàn)信息出現(xiàn)在很多地方(交叉參考)”，15.1%的人選擇了“咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇盵11]。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，大學(xué)生處在課堂生態(tài)系統(tǒng)之中，應(yīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息資源獲取遵循耐度和適度原則，在適宜范圍和程度之內(nèi)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)信息資料的收集及外部資源的累積，給整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)注入新鮮的、不同視野角度的學(xué)術(shù)信息。同時(shí)，學(xué)校要注重提高學(xué)生的自我防范意識(shí)，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，建立良好的校園文化。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)教育讓學(xué)生形成對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能的辯證認(rèn)識(shí)，既看到有利之處，亦了解存在的弊端，把握使用的適度范圍；也可通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范措施合理約束學(xué)生在課堂上過(guò)度使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行為。據(jù)央視新聞?wù){(diào)查報(bào)道，重慶某高校電子信息工程學(xué)院要求新生上課期間不能使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，并上交移動(dòng)設(shè)備，以此約束學(xué)生課堂不當(dāng)行為，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生主體應(yīng)當(dāng)遵循耐度定律和最適度原則，適時(shí)提高對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的鑒別能力，努力提升學(xué)術(shù)信息的效度，積極創(chuàng)設(shè)合理的、健康的課堂生態(tài)環(huán)境。

第三，遵循限制因子定律，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。生物在一定環(huán)境中生存，必須得到生存發(fā)展的多種生態(tài)因子，當(dāng)某種生態(tài)因子因?yàn)椴蛔慊蜻^(guò)量會(huì)影響生物的生存和發(fā)展時(shí)，該因子即為限制因子[8]。也就是說(shuō)，在某一生態(tài)關(guān)系中，其在當(dāng)時(shí)情況下所起作用最大的因子就是限制因子，及時(shí)了解個(gè)體生態(tài)的限制因子，排除某種限制因子，能使個(gè)體得到健康的發(fā)展。

課堂生態(tài)主體之一的學(xué)生作為課堂中的受教育者，具有主觀能動(dòng)性，精神的力量可以部分轉(zhuǎn)化為能量和物質(zhì)，因而能主動(dòng)地創(chuàng)造條件，積極調(diào)適，將限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃印ｋS著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)課堂并得到學(xué)生的廣泛應(yīng)用，其對(duì)大學(xué)課堂形成了進(jìn)一步的影響?？梢哉f(shuō)，在此種環(huán)境下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)限制性因子。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生這一學(xué)習(xí)方式的改變使其更加依賴(lài)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息資源和工具，成為重要的限制性因子。隨之而來(lái)的是這種依賴(lài)性會(huì)引起心理上的變化，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是無(wú)所不能的，一切學(xué)術(shù)問(wèn)題都能解決，都能找到答案。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生這種“全心全意”的依賴(lài)時(shí)，就會(huì)停滯自己動(dòng)腦思考的步伐，最終只會(huì)失去自己的獨(dú)一性和原創(chuàng)性。因而大學(xué)生要理性對(duì)待移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理積極地調(diào)適自身的行為，將作為限制性因子的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)榉窍拗菩砸蜃?。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供的信息流不能超過(guò)界限范圍，要做好及時(shí)的反饋調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護(hù)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

第四，規(guī)避“花盆效應(yīng)”，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力?；ㄅ栊?yīng)又被稱(chēng)做“局部生境效應(yīng)”，原意是指在人工創(chuàng)造的適宜環(huán)境條件下，作物和花卉在一段時(shí)間內(nèi)可以長(zhǎng)得很好，但其對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅變窄[9]。換句話說(shuō)，作為人工創(chuàng)造環(huán)境下生長(zhǎng)的作物和花卉，如果脫離人工養(yǎng)殖的適宜環(huán)境，便很難在自然環(huán)境下生存。從空間格局上看，物理環(huán)境限制下的大學(xué)課堂也處在一個(gè)“花盆”位置，其物理環(huán)境相對(duì)閉塞和狹隘，會(huì)造成學(xué)生生態(tài)主體因局限于課堂之中而很難發(fā)揮創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等。僅僅在課堂之中學(xué)習(xí)，而沒(méi)有走出課堂投入實(shí)踐當(dāng)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易脫離實(shí)踐，違背理論聯(lián)系實(shí)踐的規(guī)律，不利于人才的培養(yǎng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)到大學(xué)課堂，雖說(shuō)突破了原有大學(xué)課堂的界限，擴(kuò)大了知識(shí)信息接收的時(shí)空維度，然而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)課堂仍是一個(gè)高級(jí)的“花盆”環(huán)境，整體環(huán)境沒(méi)有變，信息交流與接收只是從更大的層面加深了經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，而不是學(xué)生生態(tài)主體自我進(jìn)行的實(shí)踐體驗(yàn)，依然是在“紙上談兵”，而沒(méi)有“實(shí)際演練”。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的沖擊下，學(xué)校更應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生走出課堂，多參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)闊視野、激發(fā)潛能，從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，探索一片學(xué)術(shù)的新天地。