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    梅西大學課程教學運行特色及對打造特色“金課”的鏡鑒

    2019-11-02 02:36:40何云峰
    中國農(nóng)業(yè)教育 2019年5期
    關(guān)鍵詞:梅西金課大學

    何云峰

    (山西農(nóng)業(yè)大學,山西 晉中030801)

    將近90年歷史的梅西大學目前位居全球大學的前3%,以其綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列,與全球200多家大學、研究機構(gòu)開展了辦學、研究等廣泛領(lǐng)域的合作,同時擁有8個國家級卓越研究中心在內(nèi)的40多個跨學科的研究中心,其立體化、多樣化、系列化的培養(yǎng)體系(Programmes)設(shè)計富有特色,按類型設(shè)計包括在校教育(Current education)、遠程教育(Distance learning)、職業(yè)與繼續(xù)教育(Professional and Continuing Education(PaCE))、短期課程(Short courses)、暑期學校(Summer School)等。按層級體系設(shè)計包含有學位(Degrees)、證書(Certificates)、文憑(Diplomas)等,學生通過不同程度的學習可以取得相應課程的資格證書、畢業(yè)文憑、相應學位。在過去15年里梅西大學以其卓越的教學贏得了20多個國家高等教育教學優(yōu)秀獎,其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲得國際認證,其人才培養(yǎng)享譽全球。

    筆者以參與國家留學基金委公派赴新西蘭梅西大學高等教育教學法(農(nóng)學類)的研修學習體驗和業(yè)余考察梅西大學教育教學運行管理體系、教育教學特色及其優(yōu)化的教學支持服務等,深刻而清醒地反思目前國內(nèi)高校課程教學中存在的困境,以期為打造特色中國“金課”提供有益啟示。

    一、“以學為中心”的特色化課程教學體系,是梅西大學辦學育人的基本支撐

    (一)富有挑戰(zhàn)的學業(yè)任務設(shè)置,是有效教學的基本前提

    在“以學為中心”的理念引領(lǐng)下,梅西大學非常注重教學效果的落實,也就是說關(guān)注點在學生學習效果上。一般的課程教學中,會以任務驅(qū)動為導向,強調(diào)課程學習的中期、末期各環(huán)節(jié)的課下調(diào)研、實踐學習,要經(jīng)過整個學程的調(diào)研準備,并根據(jù)既定計劃安排相應的時間讓學生做學習展示(Presentation),基本上是以小組團隊形式展示,一般以3~5人為一小組,學習任務的設(shè)定,會根據(jù)課程性質(zhì),結(jié)合新西蘭本土相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、環(huán)境等現(xiàn)實問題,學生學習共同體在老師指導下,課上理論學習與課下調(diào)查實踐(實驗)結(jié)合,既要提交一份單獨書面報告,還要在課下提出問題,并進行認真研討,然后在中期和期末,以小組為單位做2次報告(Presentation),不論是在校生(Internal students)還是遠程學習的學生(Distance learning students),都要根據(jù)老師要求進行展示匯報。

    在梅西大學,“任務驅(qū)動式”學習安排是比較常態(tài)化的教學制度安排。如筆者所修的2門農(nóng)業(yè)商務類課程為例,學生選取的是新西蘭相關(guān)的牛、羊、鹿、木材、水果等產(chǎn)業(yè)為研究對象,從經(jīng)濟意義、SWOT分析、發(fā)展趨勢及建議等方面,分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況,依照上面的程序進行理論與實踐緊密結(jié)合的任務性學習。以隨機觀摩的“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”(Agriculture system)的Presentation為例,該課上共4位老師,當天到場2位,有3個小組(每小組5人)分別展示了他們在老師指導下完成的作業(yè),他們統(tǒng)一著裝,大約闡述15分鐘,老師給予恰到好處的點評。課下訪談了解,這門課上課方式,基本以學生為主體,老師每次課程任務主要就是答疑解惑,課程安排稱之為Tutorial,就是注重調(diào)動學生的主觀能動性,強化過程輔導,再加上期末嚴格考核,這樣“過程自由開放,考試嚴格見效”的課程教學制度有效保證了教學的實效。

    以筆者的研修課程為例,為保證學習效果,梅西大學設(shè)置了參觀北帕默斯頓市(Palmerston North)政辦公流程,考察梅西萬畝農(nóng)業(yè)試驗站(MAES),考察Niper地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)、蜂產(chǎn)品企業(yè),以及果酒種植與釀造企業(yè)等。像這樣的注重實踐、講求實效的學業(yè)任務設(shè)計,是梅西大學教學制度安排的常態(tài)。

    (二)開放共享的課程資源利用,是國際化教學的必然要求

    梅西大學是一所國際化程度非常高的大學,每年有來自100多個國家的4000多名國際學生入校學習,每年有14000名遠程教育學生注冊學習。不僅如此,其職員來自歐洲、亞洲、美洲、非洲以及大洋洲等國家和地區(qū)。其國際化辦學的目標定位,要求開放式的跨文化的教育教學,其課程與教學資源的獲取和圖書情報資料交流,立足校內(nèi),面向政府的主管部門,更面向國內(nèi)外一流大學。

    梅西大學授課教學資源非常豐富,每次授課前,教師都會通過Stream上傳豐富的教學案例資料,其中有來自哈佛大學的案例、有任課老師自己調(diào)查發(fā)表的案例研究資料以及相關(guān)期刊信息資料,生動地體現(xiàn)了高水平研究與特色教學的互動融合,體現(xiàn)了科研對教學的反哺與支撐。以筆者所修的“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”課為例,其教學任務安排立足新西蘭農(nóng)牧業(yè),全面觀照歐盟、美國、東亞、南亞、非洲等國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢,在“國際農(nóng)業(yè)模塊”教學中,由美國的Kansas State University (KSU)提供在線講座及學習材料,滿足學生對最新專業(yè)知識需求。在“農(nóng)業(yè)商務導論”課教學中,開課第一個作業(yè)任務便以新西蘭第一產(chǎn)業(yè)部(Ministry of Primary Industries,MPI)發(fā)布的Situation and Outlook for Primary Industries (SOPI,2016)作為學習材料并行測試(Quiz)。曾在“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”課上,Nicola Shadbolt教授誠邀7位中國學員分享中國農(nóng)村商務、農(nóng)業(yè)社區(qū)案例、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技服務案例以及食品安全等相關(guān)專題,并與梅西的師生進行交流研討。

    學校圖書資料非常豐富。不僅如此,梅西大學還加入了在澳大利亞和新西蘭15所大學的圖書館聯(lián)盟,免費共享借閱圖書資料。梅西大學還加入了遠程教育與未來學習聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA),與美國、澳大利亞、英國、加拿大、愛爾蘭、沙特阿拉伯等國家的大學、遠程教育中心、數(shù)字學習中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系,其國際化程度可見一斑。

    (三)互動合作的課堂教學組織,是生命化教學的深度體現(xiàn)

    與課程資源開放獲取相適應,梅西大學的課堂非常注重互動交流,倡導批判性思維,給學生自由發(fā)言機會也很多,只要你敢于表達,老師都會傾聽你的觀點,特別強調(diào)“協(xié)作共享、互相啟迪”特質(zhì)團隊(小組)合作學習,學生學習共同體是梅西課堂教學中非常普遍的教學組織形態(tài)。同時,梅西大學并不局限于理論課堂,特別強調(diào)開放的實踐課堂。毋庸置疑,這在潛移默化中培養(yǎng)了學生團隊的合作精神,有效地激發(fā)了學生的學習興趣與成功的信心與信念,有利于釋放生命個體的生命活力。

    關(guān)于批判性思維培養(yǎng),以筆者研修的高等教學法專題為例,授課老師以批判性思維(Critical thinking)的培養(yǎng)為核心,注重對學生進行思維發(fā)散性、延展性以及探究過程性的訓練,幾乎每一位老師都會提供必須閱讀的課前學習材料,然后以小組為單位,進行交流、討論,并進行成果展示,然后由老師講評。通過這樣的教學,使我們深入地了解了批判性思維的重要性及其不同定義,進行批判性思維培養(yǎng)所需的工具,教學生進行批判性思維的方法以及解決問題的技巧等知識和技能,充分調(diào)動了人的主觀能動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)了教學的生命化特征。

    以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學現(xiàn)場觀摩為例?!笆称放c農(nóng)業(yè)商業(yè)戰(zhàn)略”課程(見表1)平時要完成的作業(yè)任務(Assignment)中2個是以任務團隊(Assignment group)的形式來共同完成,特別強調(diào)課下團隊協(xié)同合作、共享研討,然后團隊成員共同完成報告(Presentations)。為做好充分準備,獲得好成績,課外這些學習團隊三個一群、五個一伙帶著筆記本電腦認真研討,他們在圖書館、研討室、沙龍室內(nèi),或凝眸沉思、或熱烈研討,令人印象深刻。另外,“農(nóng)業(yè)商務導論”課的任務團隊也是以產(chǎn)業(yè)、農(nóng)場系統(tǒng)的營運管理為主題開展,每個學習團隊選定一個任務作業(yè)由團隊協(xié)同完成。

    表1 FAS課程安排與考核

    注:資料來源于http://stream.massey.ac.nz/mod/book/view.php?id=1698270,根據(jù)Stream中FAS 課程與考核安排整理而成。

    以筆者所研修的英語課、教育學專題課堂教學為例,常常課一開始,老師便組織學員分成學習研討小組(Learning group)圍桌而坐,營造了開放交流的氛圍,有效地激發(fā)了小組成員間、小組間碰撞與交流,增強了學習的主動性。在教育技術(shù)課專題上,師生共同利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺進行面對面(face to face)交流討論,通過人人交互、人機交互,既拓展了傳統(tǒng)課堂空維度,也創(chuàng)造靈活互動共享的課程教學效果。在英語課上,Trish老師熱情分享她的國際化大家庭的故事,課堂現(xiàn)場連線她的中國弟媳婦與學員親切交流。在研修英語第一節(jié)課上,按英文地圖限時識別梅西的校園,既讓學員熟悉了環(huán)境、靈活地應用英文開展實戰(zhàn)交流,體現(xiàn)了很強的互動性、實戰(zhàn)性與創(chuàng)生性的課程教學特點。

    縱觀梅西大學各學科專業(yè)教學,會發(fā)現(xiàn)團隊(或小組)合作學習,是其常態(tài)化的教學制度安排。筆者隨機訪問梅西大學在校生,他們表示,團隊合作中同伴支持(peer support)以及合作學習有利于取長補短、增強自信,提升自身綜合素質(zhì)與能力。

    (四)注重過程發(fā)展的學業(yè)評價,是精細化教學的關(guān)鍵保障

    學業(yè)評價的過程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化,是梅西大學教學特色。從梅西大學各教學環(huán)節(jié)的安排,可以發(fā)現(xiàn)教學安排非常嚴謹,學生學習態(tài)度非常認真,這得益于梅西大學系統(tǒng)完善的、結(jié)構(gòu)化的學生學業(yè)評價體系,既對學生有嚴格評價要求,也有對學生耐心細致的教學指導與幫助。大部分課程平時成績要占60%以上,通過程性發(fā)展性評價驅(qū)動,切實把學生的注意力引導到平時的刻苦學習上,而不是到期末“臨時抱佛腳”。

    以筆者所修“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”(FAS)課為例,不論教學材料來源、作業(yè)任務量、提交作業(yè)期限及懲罰措施等,還是每一個作業(yè)任務所占分值都作了非常清晰明確的規(guī)定。表1對學生學業(yè)任務的要求和考試都作了明確規(guī)定,可印證梅西大學“教學活動”與“評價考核”相伴相隨進行,評價考核起著關(guān)鍵的驅(qū)動作用,“教考合一,考學合一”的優(yōu)良傳統(tǒng),保證了其良好學習風氣。另外,教學管理系統(tǒng)中設(shè)置了各類電子作業(yè)誠信檢測(view /grade all submission)功能,并有詳細要求(見表2),從客觀上防微杜漸,讓學生沒有犯錯機會,督促學生端正學習態(tài)度。

    表2 Assignments的引用限度

    對課程結(jié)業(yè)考試,以所修的FAS課程為例,最后一次Presentation,首席專家Nicol Shaldbolt教授與團隊7位老師悉數(shù)到場,現(xiàn)場氣氛嚴肅,梅西大學對學業(yè)評價考核之重視可見一斑。從隨堂詢問鄰座農(nóng)業(yè)商務專業(yè)本科學生得知,平時課程考試情況監(jiān)考非常嚴格。筆者考察了梅西大學的《學生學術(shù)誠信指南》(下簡稱《指南》)(Academic Integrity Student Guide,AISG),文件對學生學術(shù)誠信要求細而嚴,包括學生評價活動——考試、測試、報告、論文、研討會、實驗室筆記本等方面,網(wǎng)上剽竊、抄襲,實驗數(shù)據(jù)偽造,甚至知識產(chǎn)權(quán)不當分配等都是不允許的。如《指南》開篇所講,“學術(shù)誠信是梅西大學的核心學術(shù)價值,是我們致力于培養(yǎng)的核心價值觀”[2]。由此可見,梅西大學不僅關(guān)注知識與能力培養(yǎng),也更著眼于合格公民的培養(yǎng),并體現(xiàn)在評價考核上。這與我們的“立德樹人”要求,有異曲同工之妙,抓好抓實了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

    二、“以人為本”的精細化教學服務保障,是梅西大學高質(zhì)量育人的關(guān)鍵支撐

    貼心的教學服務系統(tǒng)、領(lǐng)先的科學研究、先進的教學基礎(chǔ)設(shè)施及雄厚的教學團隊,是支撐梅西大學卓越教學育人和廣泛國際影響力的關(guān)鍵支撐。

    (一)貼心的學業(yè)服務,煉就梅西大學生命化教學的本色

    梅西大學為學生提供廣泛而系統(tǒng)的學術(shù)支持,所有學生都可以受到面對面(Face to Face)的學術(shù)支持與資源服務。梅西大學既有為學生學術(shù)寫作的資源庫—OWLL (Online Writing and Learning Link)、數(shù)學基礎(chǔ)資源(Maths First)、視頻資源(Video resources)等,也設(shè)有專門的教學與學習中心(Center for Teaching and Learning,CTL)為學生提供資源服務,還編有學術(shù)寫作手冊(Academic Writing Booklet),設(shè)計有作業(yè)計劃計算器(Assignment Planning Calculator),還配有專門的學習顧問,在圖書館一層設(shè)有學術(shù)寫作顧問(Writing Consultants)處、課程咨詢建議(Course Advice)處,為學生提供實時的課程選擇、學習困難指導服務。其中,預讀服務(Pre-Reading Service)則是為一年級學生和遠程教育學生提供2次免費服務,對此服務就有學生在論壇里感嘆到:在過去的3年中,我想你已經(jīng)檢查了我的大部分任務的;我回頭看我的第一次作業(yè),可以看到我在專家的建議支持下取得了進步;我的平均成績達到A的水平,我明白它直接歸因于您給我的支持,唯一能對您說的就是非常感謝。

    梅西大學自有和15所大學圖書館聯(lián)盟,可免費共享借閱超過700萬冊圖書。就連各課程試卷,學校圖書館都可便捷查閱。了解得知學校提供2004年來的各課程試卷(電子版),筆者以“175.101+ examination papers”檢索到從2004年-2016年的社會心理學(Phychology as A Social Science )48份套課程試卷,這些試卷分別來自北帕默斯頓(Palmerston North)、惠靈頓(Wellington)、奧爾巴尼(Albany)三個校區(qū)。當然,也有部分試卷保密不公開。另外,圖書館還提供方便的自助打印、掃描、裁剪、裝訂等快捷的教學支持服務。

    除此而外,梅西圖書館還設(shè)置有考試心理減壓服務(Take refresh、revive &refocus),既有專門的展板介紹了良好作息、十步減壓法,也有應對考試的科學建議,圖書休閑區(qū)還有沙發(fā),甚至積木和涂鴉圖案畫供學生減壓、放松心情。

    (二)領(lǐng)先的科學研究,鑄就梅西大學卓越化教學的成色

    梅西大學目前排名位居全球大學前3%,以其綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列,與全球200多家大學、研究機構(gòu)開展了辦學、研究等廣泛領(lǐng)域的合作,以綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列的梅西大學,擁有包括艾倫·威爾遜中心、生物保護研究中心、農(nóng)場經(jīng)營管理中心、Hopkirk研究所、詹尼弗先進材料與納米技術(shù)研究所、國家高等教育研究中心、Riddet協(xié)會等8個國家級卓越研究中心在內(nèi)的40多個跨學科研究中心的跨學科研究,以其源源不斷的科研創(chuàng)新和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度支撐著其卓越的教學。過去近20年里梅西大學以其卓越的教學贏得了近20個國家高等教育教學優(yōu)秀獎,其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲國際認證,人才培養(yǎng)享譽全球。

    梅西大學于2017年新任執(zhí)行副校長Jan Thomas表示,梅西大學一直高度重視其卓越的學術(shù)研究,她上任后將繼續(xù)擴大學校科研優(yōu)勢,為促進學生迅速適應現(xiàn)實社會而努力[3]。顯然,以優(yōu)質(zhì)的科學研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng),已經(jīng)成為梅西大學的一個優(yōu)良傳統(tǒng),因此鑄就其卓越教學的成色。

    (三)先進的教學條件,造就梅西大學現(xiàn)代化教學的特色

    梅西農(nóng)業(yè)試驗站(MAES)是新西蘭的第一個農(nóng)業(yè)試驗站,總面積超過2000公頃,由8個共擁有14000多頭羊、牛、鹿的大型實驗教學農(nóng)場組成,具有國際行業(yè)公認的先進儀器設(shè)備和條件,能滿足40多個跨學科研究中心的農(nóng)業(yè)科學研究與教育教學所需。值得一提的是,梅西大學建立了高效的跨學科公共教學實驗管理體系與管理模式,只需極少管理人員,便可有效保證實驗資源的有效配置、有序運行。

    梅西大學的在線學習系統(tǒng)(Online learning system)——STREAM,是全校師生共享的虛擬學習社區(qū)(Virtual Learning Community),他是全新西蘭最好的在線學習社區(qū)。從學生入學開始就可使用Stream提交作業(yè),與老師(Lecturers)、同伴(Colleagues)、同學(Peers)互動、提問、反饋,參加測驗,查看交互式示例,創(chuàng)建電子文檔袋(Eportfolios),甚至學術(shù)不端檢測均可在這里完成等。90%的本科課程、60%的研究生課程使用Stream,每周有22000人(次)學生在使用Stream,有效提高了教學工作效率。另外,免費WIFI校園全覆蓋,移動學習(Mobile Learning)在這里非常普遍。

    梅西擁有世界一流的遠程教育支持系統(tǒng),包括電子資源、互動工具、個性化幫助和圖書館服務,而且梅西大學加入了遠程教育與未來學習聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA),與澳大利亞、英國、加拿大、愛爾蘭、沙特阿拉伯等國家的大學、遠程教育中心、數(shù)字學習中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系。另外,梅西的主頁(Website)也非常先進,網(wǎng)頁有漢語、阿拉伯語、俄語、法語、德語、西班牙、日語、意大利語等近20種語言版,且可即時切換。

    (四)雄厚的教學團隊,成就梅西大學優(yōu)質(zhì)化教學的底色

    梅西大學一流科學研究基礎(chǔ),吸引來自全世界各大洲的職員,造就了其優(yōu)秀而雄厚的科研及教學團隊,再加上其課程設(shè)置少而精深,其課程教學往往由教學團隊共同完成,但各自課程模塊相對獨立而又渾然一體,在這里老師將各自擅長的研究前沿有機地融入課堂教學中,以學生的最大收獲為旨歸。調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多課程的授課,都是由實力雄厚的教學團隊來完成,像“草地與作物農(nóng)藝學”等課程模塊是由不同研究方向的10多位教師協(xié)同完成,這樣設(shè)置既減少了課程間重疊沖突,也讓學生受到多樣化多風格的教益。

    以筆者研修的高等教育教學法(農(nóng)學類)研修課程為例,梅西大學職業(yè)與繼續(xù)教育中心(簡稱,PaCE)精心組織了經(jīng)驗豐富的專家團隊,先是英語的密集強化培訓安排3位老師,然后安排了17位老師進行教育學專題教學。研修的專業(yè)課由農(nóng)業(yè)與環(huán)境研究中心(Intitute of Agriculture &Environment)的Nicola Shadbolt教授領(lǐng)銜的教學團隊11位中青年骨干力量共同完成各環(huán)節(jié)教學任務。雄厚的師資隊伍,確保了梅西大學優(yōu)質(zhì)化教學的底色。

    三、對打造特色中國“金課”的鏡鑒與啟迪

    梅西大學作為一所位居世界前列大學,“以學為中心”的特色化課程教學體系和“以人為本”的精細化教學服務,是梅西大學卓越教學的傳統(tǒng)特色。反觀國內(nèi)高校,教學雖應居于學校的中心地位,但這一中心硬核不硬,長期虛脫。自2018年全國本科教育工作會議召開以后,教育部在多場合多次強調(diào),足見國家層面對“立德樹人”和課程教學改革的高度重視,其實,從側(cè)面也印證了當下課程與教學中的問題與癥結(jié)所在。教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上提出,打造“金課”,淘汰“水課”。其實,“金課”應然狀態(tài)時具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標準[4]。具體講,高階性就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合,培養(yǎng)學生解決復雜問題的高級思維(如批判性思維)與綜合能力;創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性,教學形式體現(xiàn)先進性與互動性,學習結(jié)果彰顯探究性與個性化,體現(xiàn)對創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng);挑戰(zhàn)度則是指課程教學要具有一定難度,師生都需要付出有效的時間和全身心的精力。這些反映新時代要求的教育規(guī)律與新西蘭梅西大學所堅守的卓越教學的傳統(tǒng)有本質(zhì)的相通之處,故總結(jié)分析梅西大學課程教學特色及優(yōu)質(zhì)服務,以期對新時代課程與教學改革提供借鑒。

    (一)構(gòu)建以“批判性思維”為核心的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系,體現(xiàn)大學課程教學的高階性

    由于長期形成注重內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的灌輸傳授,而有意無意忽略了思維、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng),且由于管理理念陳舊固化,教學管理側(cè)重于對教師的規(guī)范化管理而忽視了激發(fā)教師的創(chuàng)新動能,即使已有的“好課”,也淪為“表演課”,可以獲表彰、贏獎勵,但僅能體現(xiàn)教師的規(guī)范性的表演,而忽視學生主體的能動參與,這樣課不接地氣、不實用,距離真實的課堂相去甚遠,教學效果,尤其學的效果不佳,飽受詬病。

    從梅西大學為代表的新西蘭大學的課程教學,倡導“批判性思維”的培訓,強調(diào)對“知識、理解、應用、分析、整合、評價”等6個層面的學習訓練[5],重在構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)體系,尤其重視學生高階能力的開發(fā)與養(yǎng)成。因此,在教育部門官方推動打造“金課”的新形勢下,不妨以高階的“批判性思維”培養(yǎng)為特色,找準教學模式改革的切入點,倡導“專題討論式、案例式、自主學習式、角色扮演式、辯論式、情景式、Workshop式”等與高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)相適配的教學模式與教學方法。最終達成“教為不教、學為創(chuàng)造”教學旨歸。具體來講,要努力實現(xiàn)從“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變、從“灌輸課堂”向“對話課堂”轉(zhuǎn)變、從“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變、從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變、從“重學輕思”向“學思結(jié)合”轉(zhuǎn)變、從“重研輕教”向“研教融合”轉(zhuǎn)變、從“重教輕學”向“以學為主”轉(zhuǎn)變、從“重共性輕個性”向“因材施教”轉(zhuǎn)變、從“終結(jié)評價”向“發(fā)展評價轉(zhuǎn)變”。

    (二)強化“學為中心、服務至上”的教學運行保障體系,體現(xiàn)大學課程教學改革的創(chuàng)新性

    由于,長期偏重科研績效對高校各項工作的評價導向,導致不少教師投入教學的精力不足,教學形式較為單一,即使在信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及且無應用障礙的情況下,大多教師還不能自覺地、熟練應用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學手段,開展混合式教學。再者,由于現(xiàn)實政績壓力或認識不到位,也導致學校綜合決策時對教學綜合投入的相對短缺,與科研相比,更顯得捉襟見肘,且由于教學管理與服務理念滯后,既有資源條件應用也不充分,更何況生師比超標、教學資料條件短缺、圖書資料短缺,這些老生常談的共性問題,長期懸而未決,影響著高校教學效果的增強。雖然有“以評促建、以評促改”的教育評估督促,許多難題已有改觀,但難以從根本上有效解決。究其本質(zhì),因為教學改革是一個系統(tǒng)工程,如果偏重科研績效導向的評價“指揮棒”一日不改,這些問題自然就難以從根本上得到解決??梢哉f,教學效果不佳,其責任不僅在教師,也在學生,更在辦學導向和績效評價的指揮棒,也還在于社會各方與教學休戚相關(guān)的利益方的消極影響。

    借鑒梅西大學“學為中心”的教學傳統(tǒng),就要深切改革教育教學理念。應該深切認識到,學生是教學的中心,要確保學生能真心想學、積極參與、能動創(chuàng)造,應成為“立德樹人”及一切“教學育人”工作的出發(fā)點與旨歸。雖然,各方都已深切認識到投入不足是主要問題之一,筆者以為資料條件短缺的補齊非常必要,但精力的投入、態(tài)度的端正、認識到位更應是當下亟需改變的前提基礎(chǔ)。想當年,西南聯(lián)合大學在國難當頭由三所大學異地辦學,辦學條件是何等艱苦,但創(chuàng)造了享譽世界的教育奇跡,至今仍是傳奇。究其本質(zhì),關(guān)鍵在于當時有一批深明大義的教育家、一大批潛心治學的優(yōu)秀學者,更有一批一批潛心向?qū)W的優(yōu)秀學子,還有一大批默默無聞的教學管理服務人員,大家都懷著救國為民抗擊侵略者的信念去教育、去學習,體現(xiàn)了一種責任與擔當,體現(xiàn)了一種高雅志趣與遠見卓識,這種“為國家教學育人”的導向,無疑是一種順應時代的導向。學生認識到,自己既是學習的受益者,也是自己學習的主人,那他自然必須全身心投入學習。當下,雖然條件依然參差不齊,但可以免費利用的信息網(wǎng)絡(luò)資源等不勝枚舉,但要去有效利用,關(guān)鍵是教學理念的大膽改變、教學態(tài)度認識的大膽改變、教學管理理念的大膽改變、對學習意義認知的及時轉(zhuǎn)變,按照教育部倡導的“四個回歸”要求,重新回到強化“以學生為中心”教學理念上,才能能動性、創(chuàng)造性地開展各項教學改革創(chuàng)新工作,聚力多樣化、特色化和個性化的“教學資源供給與服務”,形成各方協(xié)力支撐本科教學改革創(chuàng)新與發(fā)展的新態(tài)勢。

    (三)構(gòu)建“任務細化、評價嚴格”的發(fā)展性學業(yè)評價考核體系,體現(xiàn)對學業(yè)要求的挑戰(zhàn)度

    教育部長陳寶生指出,中國教育發(fā)展中“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該得到及時扭轉(zhuǎn),對中小學生要有效“減負”,對大學生要合理“增負”,提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣,真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[6]。可以說,這是教育部官方正面回應“嚴進寬出”“放水送分”的本科教學問題與困境的集中回應。

    再看,梅西大學有著良好的教學傳統(tǒng),其頗具特色的學業(yè)任務系統(tǒng)化設(shè)置,與其面向國際開放辦學、面向?qū)嵺`開放辦學、面向用戶精細辦學的理念緊密相關(guān),學業(yè)任務設(shè)置要求科學、嚴謹、細化,并特別強調(diào)對學業(yè)的幫助與指導,同時輔之于其“過程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化”的評價體系,不僅考核知識的掌握、還考核學生學習的收效與成長,同時還關(guān)注學生公民素質(zhì)的養(yǎng)成??傊?,全面系統(tǒng)完備且富有特色。梅西大學通過評價驅(qū)動切實把學生注意力引導到了平時刻苦而扎實的學習上,而不是到期末“臨時抱佛腳”。真可謂,好的考核評價導向,鑄就了梅西大學謹嚴的教風、崇實的學風。當下,國內(nèi)諸多高校也在反思教學困境、改革教學問題,采取了各類網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)勢特色專業(yè)、優(yōu)秀教師團隊、實驗教學示范中心的等工程計劃引領(lǐng),甚至重獎優(yōu)秀教學成果,紛紛出臺教學傾斜政策,應該說這大大激發(fā)了各方面投入教與學的能動性。但在許多情況下,教師愿意在激勵政策感召下投身教學改革,但往往又缺乏給力的抓手。筆者以為,不妨借鑒梅西大學的做法,去掉功利與浮華、撇掉世俗與人情,從科學設(shè)置學業(yè)任務上下功夫,從提供必要的輔導與幫助上下功夫,不送分、不放水,嚴格把好國家本科教學質(zhì)量標準驗收關(guān),可考慮增設(shè)畢業(yè)綜合考試制度,讓本科生不放松對學業(yè)要求,確保本科人才培養(yǎng)不降標準、不走樣,增強人才培養(yǎng)的社會適應性與競爭力。

    在日新月異的新時代背景下,網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教學已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,可以預見“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型校園將是未來大學人才培養(yǎng)的真實圖景。新西蘭梅西大學的課程教學特色與經(jīng)驗,與當前倡導的“四個回歸”的人才培養(yǎng)要求不謀而合,讓我們在教學中按照打造“金課”的“兩性一度”總要求,全面實現(xiàn)對青年學生的思想塑造、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授,為實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標培養(yǎng)所需的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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