初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)探討

浙江省寧波市象山縣殷夫中學(xué) 邵 丹

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常高的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，很多學(xué)生將教師和課本當(dāng)作權(quán)威，自身質(zhì)疑能力、主動(dòng)提問能力相對(duì)較弱。在這種情況下，教師應(yīng)該積極改變現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問中存在的問題

主動(dòng)提問能力屬于學(xué)生核心能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力十分關(guān)鍵，但是當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生缺乏提問的勇氣。在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重壓制，很多學(xué)生習(xí)慣性接受，習(xí)慣被動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生提問的勇氣不夠，很少有學(xué)生敢在課堂上主動(dòng)提問。加上初中生處于青春期，在這個(gè)時(shí)期，很多學(xué)生本身心理比較封閉，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難也不愿意主動(dòng)說出來，導(dǎo)致初中生主動(dòng)提問能力普遍較差。其次，存在僥幸心理。在學(xué)生階段，很多人害怕提問，害怕因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)誤而被他人嘲笑。在這種心理的影響下，很多學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為這些問題自己不提，其他同學(xué)也會(huì)提出來，或者教師能夠自己發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生則害怕自己提出的問題不夠分量，過于簡單等，會(huì)被同學(xué)看不起。在種種心理的影響下，學(xué)生主動(dòng)提問能力受到很大的影響。最后，提問機(jī)會(huì)比較少。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國實(shí)施時(shí)間比較長，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。當(dāng)前，依然有很多初中數(shù)學(xué)教師沿用了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有給學(xué)生提問空間。部分教師雖然給了一定的空間和提問機(jī)會(huì)，但也是部分的，沒有全面普及，在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)提問能力將得不到提升和發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生在困惑時(shí)提問

初中階段的學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)增加了很多抽象性的內(nèi)容，學(xué)生自身的思維模式也需要完成從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。在這種情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種困惑。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困惑的時(shí)候，敢于提出自己的問題。教師也能根據(jù)學(xué)生提出的問題來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決問題，從而更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在浙教版“二次函數(shù)的圖像”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生很難靈活掌握和運(yùn)用二次函數(shù)，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生去探究二次函數(shù)的畫法，通過選擇一些比較典型的圖像，類似“y=x2”“y=x2+1”“y=（x+1）2”等，讓學(xué)生觀察其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而更好地解決自身的疑惑。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問

探究式教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，能夠更好地保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。因此，初中生數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教師還可以充分利用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，通過小組合作探究的方式，不斷提出問題、分析問題和解決問題，鍛煉學(xué)生主動(dòng)提問能力和解決問題能力，進(jìn)一步保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在浙教版“簡單事件的概率”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，很多學(xué)生在計(jì)算過程中容易出現(xiàn)重復(fù)計(jì)算的情況，在這種情況下，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)思維交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 ，在通過探究合作的方式找到答案，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生主動(dòng)提問的能力。

3.運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生提問

在任何學(xué)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是十分關(guān)鍵的。因此，在培養(yǎng)初中生主動(dòng)提問能力時(shí)，教師還需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。對(duì)于敢于提問的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予支持，并且重視學(xué)生的提問，否則很容易打擊學(xué)生提問的自信心。此外，針對(duì)學(xué)生的提問，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行回答，通過互問互答的方式，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。

例如：在浙教版“探索勾股定理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)提問：“勾股定理在其他三角形中是否也同樣適用？”“勾股定理運(yùn)用時(shí)需要滿足哪些條件？”面對(duì)學(xué)生的問題，教師首先應(yīng)該積極肯定學(xué)生敢于提問的態(tài)度，并且高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生明確提問的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生解答，最后告訴學(xué)生以后遇到問題積極主動(dòng)提問。通過這種方式，學(xué)生能夠得到鼓勵(lì)，提問積極性也會(huì)被激發(fā)出來。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力十分關(guān)鍵，因此，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在困惑時(shí)提問、運(yùn)用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問、運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生提問等方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力。