小組合作學(xué)習(xí)中存有的“病癥”及“診療”

江蘇省鹽城市建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城中校區(qū) 查春游

隨著教育教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越得到廣大教師的重視和使用，而且使用的頻率逐漸提高。筆者從平時(shí)的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有能夠正確地理解和使用“小組合作”這種學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到充分的發(fā)展?，F(xiàn)在筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué) “小組合作學(xué)習(xí)”開展過程中存有的“病癥”以及“診療”談一談自己的思考。

一、存有的“病癥”

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，少數(shù)學(xué)生嚴(yán)重缺乏參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至借助討論的氛圍掩蓋自己的偷懶；在表述數(shù)學(xué)思考過程中也是“鸚鵡學(xué)舌”，缺乏自己的個(gè)性思考，小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的獨(dú)角戲，從而造成了優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，落后的更加落后，小組合作流于形式。

2.學(xué)生合作討論的數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)極端，不是偏難就是偏易。這樣的小組合作會(huì)讓學(xué)生感到束手無策，依舊造成了少數(shù)優(yōu)等生占主角的形態(tài)，大部分組員當(dāng)觀眾。筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師為了追求所謂的整體質(zhì)量，有意識(shí)地把學(xué)生研究討論的時(shí)間延長(zhǎng)，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

3.分組缺乏科學(xué)性，沒有充分考慮組員間的搭配，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員間的學(xué)習(xí)步調(diào)差距大。比如有的小組很快就得出了討論結(jié)果，而有的小組始終難以達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生處于“閑置”狀態(tài)，造成了課堂紀(jì)律渙散等等。有些班級(jí)學(xué)生過多，小組人數(shù)也不少，再加上有些學(xué)生責(zé)任不清楚，結(jié)果他們不能很好地開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、“診療”的策略

1.優(yōu)化學(xué)生之間的組合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感

合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生個(gè)體的責(zé)任是小組合作學(xué)習(xí)收到良好效果的關(guān)鍵。小組成員之間實(shí)現(xiàn)積極有效的互動(dòng)，各自明確責(zé)任并承擔(dān)起來是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保證，這就依賴于我們教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。為此，在組建班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小組時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、愛好、數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)和能力來進(jìn)行搭配，堅(jiān)持 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的搭配原則，人數(shù)以4～6 人最佳，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)和動(dòng)因

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。但小組合作學(xué)習(xí)方式不是萬(wàn)能的，它依舊需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合具體的學(xué)情，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)等來設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的實(shí)踐活動(dòng)、思考題或者討論題。就這些問題而言，絕不能是學(xué)生看一眼就說出結(jié)果的那種，也不能是學(xué)生合作了還解決不了的，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過合作，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”且具有一定價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)“認(rèn)鐘表”的課，執(zhí)教老師課始直接讓學(xué)生自己欣賞鐘面，以此喚起學(xué)生的認(rèn)知，接著組織學(xué)生小組合作“畫”鐘面。學(xué)生在欣賞中引發(fā)了思考：怎么畫鐘面？應(yīng)該畫些什么？如此一來，他們自然就促進(jìn)自己去清楚地認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針。在此教學(xué)流程當(dāng)中，該老師用心設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話情境，十分逼真——時(shí)針大哥說：我老大，長(zhǎng)得短而粗，走得慢，我是時(shí)針。分針二哥說：我比大哥時(shí)針長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，走得也快一些，我是分針。秒針小弟說：我跑得最快，我的身材細(xì)又長(zhǎng)，我是秒針。這種富有趣味的對(duì)話進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說既有吸引力，也具有挑戰(zhàn)性，符合他們的認(rèn)知規(guī)律“從具體到抽象再到具體”。

3.開展數(shù)學(xué)討論與激勵(lì)性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系是互教互學(xué)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。討論問題是合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最常用的策略，它是教學(xué)對(duì)話的一種形式，是以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)就某個(gè)議題開展數(shù)學(xué)討論，它也是數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)中最自由、最寬松且學(xué)生參與率最高的一種互動(dòng)方式。學(xué)生在小組討論中暢所欲言，相互幫助與啟發(fā)，積極互動(dòng)與交流，同時(shí)獲得新知，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。所以，我們一定要精心設(shè)計(jì)可供學(xué)生討論的內(nèi)容，組織有效的討論活動(dòng)過程，真正發(fā)揮討論的數(shù)學(xué)價(jià)值。如筆者曾聽過一個(gè)老師執(zhí)教的“統(tǒng)計(jì)”，過程是這樣的：執(zhí)教老師讓學(xué)生在自己所在的學(xué)習(xí)小組內(nèi)容開展數(shù)學(xué)調(diào)查——最喜歡吃的水果，課前利用談話得出了學(xué)生最喜歡吃的水果有橘子、蘋果、梨、香蕉、桃子這5 類。在活動(dòng)前，讓他們知曉：（1）必須嚴(yán)守活動(dòng)紀(jì)律；（2）需要開動(dòng)腦筋，想出好的方法，不要“更瘋”；（3）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須共同努力，齊心協(xié)力。接著，要求每組安排一名同學(xué)提問并統(tǒng)計(jì)，其他同學(xué)根據(jù)自己的情況舉手，結(jié)果2 分鐘內(nèi)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過如此合作，學(xué)生感知并體驗(yàn)到了問題解決的策略、團(tuán)隊(duì)精神和改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以，我們必須充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，把握學(xué)生的心理特征，促進(jìn)師生情感的提升，交流彼此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)的目標(biāo)。

另外，筆者認(rèn)為為了提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們要注重各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅是指對(duì)與錯(cuò)，更重要的是教師對(duì)學(xué)生的精神鼓勵(lì)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須傾注教學(xué)真情，將自己的愛心、微笑和鼓勵(lì)傳遞給每個(gè)學(xué)生，以此激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福與快樂。通過這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)敢問數(shù)學(xué)、敢說數(shù)學(xué)，允許他們?cè)谛〗M內(nèi)發(fā)出不同的“聲音”，提出不同的觀點(diǎn)，給他們?cè)诤献髦凶鲥e(cuò)、說錯(cuò)、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師給學(xué)生個(gè)體、小組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，開展小組合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效發(fā)展的重要的教學(xué)方式，它能很好地彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)與精神的健康發(fā)展。但是，我們?cè)诰唧w教學(xué)中必須理性使用、科學(xué)使用，堅(jiān)決克服“為了合作而合作”的現(xiàn)象，讓我們的數(shù)學(xué)真正煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。