“聽說讀”學(xué)習(xí)形式在英語閱讀教學(xué)中的實踐

■盛春花

在英語閱讀教學(xué)中，教師為突出閱讀能力培養(yǎng)的重要性，往往忽視聽、說這兩項語言技能的發(fā)展。而英語交際能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要目的之一，必須通過聽、說、讀相關(guān)技能的發(fā)展和提高來實現(xiàn)。筆者認為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合聽、說這兩種學(xué)習(xí)策略，使得“聽說讀”有機結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力的同時，兼顧聽、說能力的協(xié)同發(fā)展，提高語用能力，發(fā)展交際能力，實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升，加快英語核心素養(yǎng)的形成。

“聽說讀”學(xué)習(xí)形式主要借助與閱讀材料相關(guān)的視聽材料，通過聆聽感知，跟讀模仿，自主表達，在多感官共同參與中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂閱讀活動，充實課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)“聽說讀”三項主要語言技能的協(xié)同發(fā)展。

運用“聽說讀”學(xué)習(xí)形式進行閱讀教學(xué)，能極大地增加英語閱讀的趣味性和豐富性。視聽材料的穿插靈活多變，如先聽后讀、讀后再聽或聽讀結(jié)合，能夠讓學(xué)生在輕松有趣的閱讀氛圍中鍛煉聽力，操練口語。來自視聽材料和閱讀文本的豐富信息為學(xué)生自主表達、暢所欲言提供了信息保障，在聽說讀的自主建構(gòu)中學(xué)生思維得到鍛煉、閱讀能力得以提升的同時，實現(xiàn)了多元技能的協(xié)同發(fā)展。

首先，先聲奪人，激發(fā)閱讀興趣。

常規(guī)的閱讀教學(xué)總是先從文本著手，而“聽說讀”學(xué)習(xí)形式則靈活多變，學(xué)生可以利用與文本內(nèi)容緊密度高的視聽材料進行讀前學(xué)習(xí)，在反復(fù)的聆聽和跟讀模仿中熟悉文本主題相關(guān)內(nèi)容，感知情境和預(yù)測文本。豐富的畫面、純正的發(fā)音能牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀的欲望，形成有效的閱讀期待。視聽材料中與主題相關(guān)的豐富的詞匯也對閱讀文本起到很好的預(yù)習(xí)和拓展的作用，能開拓學(xué)生的眼界。

如在進行萬圣節(jié)閱讀文本教學(xué)時，教師布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)一首關(guān)于萬圣節(jié)的童謠，學(xué)生能從視頻中觀看到萬圣節(jié)的特色畫面，如南瓜燈、不招待就使壞的游戲、家庭聚會等，對該節(jié)日有了初步的了解，也預(yù)先學(xué)習(xí)到了和萬圣節(jié)活動相關(guān)的詞匯。課堂伊始的萬圣節(jié)信息分享環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，不僅說出了視頻中的相關(guān)內(nèi)容，而且部分學(xué)生介紹了萬圣節(jié)的由來等視頻中沒有的信息，為接下來的文本閱讀做了充分的鋪墊。

讀前的趣味聽說自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分的背景知識，激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生便迫不及待地想進入文本，了解更多關(guān)于萬圣節(jié)的信息，提高了閱讀教學(xué)時學(xué)生的參與度，增強了學(xué)生的自信心。

其次，聽說結(jié)合，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

長時間的文本信息輸入容易讓人產(chǎn)生疲勞感，因此，在閱讀中穿插視頻、音頻材料能起到很好的調(diào)節(jié)作用。精心挑選的視聽材料有助于加強學(xué)生對文本的理解，在聲情并茂中深入體會文本要傳達的情感。

在進行《黑駿馬》整本書導(dǎo)讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生能更直觀、深刻地感受黑駿馬在敘述自己遭遇時的情感變化，教師提供了黑駿馬的音頻，在文本閱讀后首先讓學(xué)生逐句跟讀模仿，在模仿后讓學(xué)生根據(jù)自己的體會有感情地“說”出來。在小組探討和操練后的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生儼然成了黑駿馬的化身，動情的訴說生動形象，惟妙惟肖，感染了在場的每一個人。通過聽、讀模仿表演，教師無需更多的語言講解，學(xué)生自會讀懂黑駿馬的情感世界。

學(xué)生在“聽”的過程中對馬的語言進行了再次深入的思考，融自身情感于其中，也是再次揣摩語言和情感相互關(guān)系的過程。在“說”中，學(xué)生已對文本所學(xué)進行了自主的意義建構(gòu)，既基于文本，又有自身經(jīng)歷和情感的影子，因此在表演時能收放自如，恰如其分。減少無效的枯燥講解，取而代之的是學(xué)生聽、說、讀的體驗，能增強文本閱讀的效果，使其真切感受文本的真情實感，提升其閱讀領(lǐng)悟能力。

最后，踴躍展示，提升核心素養(yǎng)。

有效的讀后活動能加深對文本的理解，促進知識的內(nèi)化和能力的提升?！奥犝f讀”學(xué)習(xí)形式提倡讀后活動結(jié)合聽、說進行。視聽材料全真的情境、抑揚頓挫的語音能真正感染到學(xué)生，在讀后觀看能拓展學(xué)生的視野，形成情感共鳴，引發(fā)深思。學(xué)生親力親為展示文本，或針對文本中的難點、疑點進行辨析、討論，用批判的眼光各抒己見，既是學(xué)生綜合語言能力的一種體現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

如在萬圣節(jié)文本閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生開展“不招待就使壞”的游戲。學(xué)生親身體會了其中的樂趣，用純正的語音進行對話，用惟妙惟肖的動作傳情，西方孩子喜歡萬圣節(jié)的原因也輕而易舉地被理解。在活動中，學(xué)生的聽力和口語表達能力同時得到了發(fā)展。

讀后的聽、說訓(xùn)練對文本內(nèi)容進行了深化和拓展，促使學(xué)生利用所讀，結(jié)合所聽，帶著所思，更好地展現(xiàn)自己的所得，既是語言知識的有效輸出，也是自身觀點、思維的展示，這樣的讀后活動從多角度、全方位提升學(xué)生的多元智能空間，鍛煉學(xué)生的思維，使其形成英語核心素養(yǎng)。

把“聽說讀”學(xué)習(xí)形式運用在閱讀教學(xué)活動中，使得純粹的閱讀教學(xué)變成了多元智能協(xié)同發(fā)展、共同提升的活動。融聽說于閱讀教學(xué)中，以文本為依托，以真實的語言情境為載體，借助地道純正的視聽材料，在學(xué)用中提升了學(xué)生的聽力和口語表達等英語交際能力。閱讀中多形式、多渠道的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，在“聽說讀”的綜合語言實踐活動中提升了學(xué)生的語用能力和閱讀素養(yǎng)，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。