生本教育理念下初中數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初中 沈軼群

在當前新的發(fā)展時期下，如何在教學的過程當中突出學生的主動性學習地位，構(gòu)建更加科學有效的教學環(huán)境成為我們實際教學活動當中必須要考慮的一方面內(nèi)容。生本教育是當前新課改推行下的一個重要的思想理念，其更加關(guān)注對學生主體性地位的有效體現(xiàn)。通過在初中階段數(shù)學教學活動當中，對于生本理念的有效滲透，其可以更好地提升數(shù)學的教學成效。問題情境的創(chuàng)設(shè)，這一直是初中階段數(shù)學課堂教學活動開展的一個重要的組成部分，我們應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容的特點和要求，對于生本教育理念進行有效的滲透，具備更強的有效性。

一、生本教育理念的基本分析

從教師觀的角度來說，生本教育理念的應(yīng)用上，需要教師給予學生合理的幫助，但是并不能占據(jù)主導地位，強行完成思維和知識的灌輸，而是利用輔助和引導的手段來完成整個教學的過程。在實際教學過程中，教師需要對學生的學習積極性進行激發(fā)，并且讓學生自主完成知識的學習。教師需要為學生營造一個知識的海洋，讓學生自由地對知識進行探究和汲取，如果學生遇到困難，教師則給學生提供一定程度上的指導和幫助，并且注重對學生的鼓勵，讓學生形成更加積極的態(tài)度，從人性化的角度來完成整個教學過程，給學生充分的關(guān)心和幫助。生本教育理念本身提倡對學生學習能力和認知的充分尊重，在新知識教學之前，教師應(yīng)該意識到學生本身是具有一定基礎(chǔ)的，并且給予學生充分的信任，讓學生能夠通過自主探究來進行學習，從而達到體現(xiàn)學生學習本能和天性的目的，讓教育的功能得到更好的展現(xiàn)和發(fā)揮。主體性地位的有效強調(diào)，這是生本教育理念應(yīng)用的核心，同時也是實現(xiàn)學生被動學習狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為主動學習的重要路徑。

二、初中階段數(shù)學教學當中生本教育理念應(yīng)用的重要性

在當前新課程改革工作推行的環(huán)境下，學生的主體性地位如何能夠得到有效的強調(diào)，這已經(jīng)成為整個教學活動當中所廣受關(guān)注的一個重點的內(nèi)容。在以往的教學過程當中，教師往往是課堂的重要主導，學生的學習狀態(tài)較為被動。通過對生本教育理念的應(yīng)用，可以有效地改變學生的被動學習狀態(tài)，讓學生本身的主體性學習地位得到更好的體現(xiàn)，并且能夠更好地讓學生跟隨教師教學的節(jié)奏和步伐，保證整體數(shù)學知識的學習成效。生本教育理念在具體應(yīng)用的過程當中，也能夠更好地為學生提供一個展現(xiàn)自己想法的機會，讓學生更加有效地完成知識的鞏固和學習。初中階段數(shù)學知識具有一定的難度，這對于一些數(shù)學基礎(chǔ)不佳和認知能力不強的學生來說，往往會給他們的學習過程造成很大的影響。另外，在生本教育理念應(yīng)用下，教師本身可以更好地結(jié)合學生的學習情況來制訂符合學生學習需求的教學模式和內(nèi)容，這樣可以更好地對學生的主觀能動性進行發(fā)揮，讓學生更好地完成知識的學習和吸收?？梢哉f，對于當前數(shù)學學科活動的開展來說，生本教育理念的應(yīng)用是具有良好使用效果和應(yīng)用空間的，積極推進相關(guān)的教學研究是具有重要時間價值的。

三、生本教育理念下初中數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑

第一，構(gòu)建一個愉悅的課堂氛圍。對初中階段數(shù)學學科教學活動的開展來說，教師本身應(yīng)該實現(xiàn)教學角色方面的轉(zhuǎn)化，從生本教育理念的角度出發(fā)，扮演成一名教學的輔助者和引導者。教師在教學中，應(yīng)該全面關(guān)注學生自身能否得到有效的成長和發(fā)展，在課堂教學上應(yīng)該對師生關(guān)系進行轉(zhuǎn)變，打破以往教學理念的制約，構(gòu)建一個更加平等和諧的師生關(guān)系。通過多方面的準備，塑造一個良好的課堂氛圍，讓學生本身改變以往對于教師的看法，能夠更加主動并且積極地參與整個知識的學習，完成自主的探究，對于生本教育理念的應(yīng)用特征進行更好的展現(xiàn)。例如，在對“梯形”相關(guān)知識點進行教學的過程中，我們可以先讓學生嘗試拼一拼和量一量，怎樣利用兩個梯形拼成一個平行四邊形。在這之后，教師提出以下幾個問題：平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學生在思考的過程中，教師進一步進行引導：為什么在對梯形面積計算的過程中，需要除以2？這一系列問題的設(shè)定，能夠為學生提供正確的思考方面的指引，同時學生也能在參與學習的過程中，通過動手實踐來對本質(zhì)進行學習了解，給予了組內(nèi)思考和交流的空間，對學生學習效能的發(fā)揮來說十分有幫助。在這樣一個輕松的氛圍當中，學生本身能夠進行自主的實踐和探究，并且對于其中的知識規(guī)律進行歸納和總結(jié)。教師在最后對學生進行引導，并修正學生的答案，這樣就會輕松地完成整個教學目標。愉悅的課堂氛圍是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個重要準備，我們應(yīng)該在實際教學的過程當中，做好充分的重視，并且給學生自身能力發(fā)展一個良好的支持，讓學生能夠在這樣一個輕松的氛圍當中，更加主動地展現(xiàn)自我。

第二，從生本的角度來完成問題的設(shè)計。在這個問題設(shè)計中，教師應(yīng)該保證問題本身具有一定的啟發(fā)作用，能夠引導學生去主動思考和探究，這樣他們才能夠真正地參與到知識的學習當中。教師在問題的準備和設(shè)計上，應(yīng)該基于所學內(nèi)容給予學生思考以一個良好的切入點，在實現(xiàn)新的知識有效聯(lián)系的同時，激發(fā)學生的探索欲望。例如，在對于“圓”相關(guān)知識點進行教學過程當中，我們就可以結(jié)合我們實際生活當中非常常見的輪胎、盤子、籃球等常見的物品來進行思考，讓學生想一想這些物品和哪種圖形有關(guān)聯(lián)。這種從學生生活的角度出發(fā)，選擇常見的物品來引導學生思考，這樣能夠讓學生更好地從自身生活經(jīng)歷的角度出發(fā)對問題進行探究，后續(xù)問題情境的構(gòu)建也就自然能夠保證其應(yīng)有的成效。

第三，合理地對學生問題思考過程進行點播。相對其他學科來說，數(shù)學的知識點具有較強的抽象性特點，并且很多知識點的學習和問題的解決上，都需要學生具備一定的思維能力。初中階段學生自身的思維能力有待進一步的提升和發(fā)展，對于一些具有較強探究性問題的解決和思考的過程當中，學生很容易遇到一定的障礙。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生數(shù)學思維的角度入手，對于學生進行合理的點撥和引導，讓學生本身在獲得探究能力提升的同時，也能夠更好地感受到數(shù)學知識學習的成就感和樂趣。例如，對于三角形內(nèi)角和知識相關(guān)數(shù)學概念學習的過程當中，我們就可以利用設(shè)問的方式，讓學生通過結(jié)合以往三角形驗證方法來思考相關(guān)的問題，同時配合一些附加問題，讓學生利用輔助線來進行驗證和思考。在進行引導的過程當中，學生本身不僅可以得到思維方面的有效拓展，同時他們也能夠形成一定的知識遷移能力，這樣一個問題的提出，不僅能夠促使學生完成知識方面的吸收，同時對于他們數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，也是具有十分重要影響的。

總而言之，在現(xiàn)階段初中數(shù)學學科教學活動開展的過程當中，問題情境能否得到有效創(chuàng)設(shè)，這也直接影響了學生的學習效果和學習質(zhì)量。在具體教學上，我們應(yīng)該對于生本教育理念進行合理的滲透與應(yīng)用，以學生的發(fā)展作為整個課堂教學的重要導向和基本目標。