把握童話特點(diǎn) 提升審美素養(yǎng)

福建省安溪縣第六小學(xué) 張猛將

審美素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本個(gè)人素養(yǎng)，體現(xiàn)到學(xué)生的日常表現(xiàn)中，審美素養(yǎng)的具備能夠提升學(xué)生的審美水平，使其對(duì)具體的審美作品有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和了解。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，提升他們的審美素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該借助童話這一教學(xué)形式，發(fā)揮童話自身的特點(diǎn)。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)童話文本語(yǔ)言的分析，創(chuàng)設(shè)相關(guān)故事情境，并通過(guò)多種形式的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮童話對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)性作用，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。

一、反復(fù)品味文本語(yǔ)言，提升審美素養(yǎng)

文本語(yǔ)言是構(gòu)成童話的基本要素，也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，文本語(yǔ)言是童話基本內(nèi)容的表現(xiàn)和表達(dá)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)品味文本語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解能力會(huì)得以提升。在這個(gè)過(guò)程中，由于很多文字性內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合故事情境以及生活實(shí)際進(jìn)行反復(fù)朗讀，他們的相關(guān)審美水平也可以得到提升。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際理解能力，在組織學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言的品味和學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該組織反復(fù)性的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生在每一次閱讀的過(guò)程中都能有不同的收獲。結(jié)合學(xué)生的興趣特征和實(shí)際情況，為了使學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀的過(guò)程中持續(xù)保持較高的興趣和熱情，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的閱讀形式。例如在組織學(xué)生進(jìn)行某一童話故事的閱讀時(shí)，對(duì)于第一次閱讀，教師可以組織學(xué)生以默讀的形式進(jìn)行，不僅節(jié)省時(shí)間，而且可以使學(xué)生初步解決生字生詞問(wèn)題，大概了解文章的具體內(nèi)容。第二遍閱讀，教師則可以組織學(xué)生大聲朗讀，這樣既可以使學(xué)生熟悉他們不認(rèn)識(shí)的生字生詞，對(duì)其發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，另一方面也可以進(jìn)一步理清童話故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生倦怠心理，為了使其保持較高的熱情，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀形式，多人合作的形式是一種比較有效的方法。結(jié)合具體的童話的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分段朗讀和分角色朗讀等具體的形式來(lái)完成閱讀過(guò)程。在不同的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的理解不同，收獲的知識(shí)性內(nèi)容、審美體驗(yàn)也有差異。

二、努力創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

每一個(gè)童話故事都有相對(duì)應(yīng)的故事背景和故事情節(jié)，故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容有非常關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)情境，完成具體知識(shí)的教學(xué)也是很多教師都會(huì)采取的一種教學(xué)方式。幫助學(xué)生深入理解童話的具體內(nèi)容，并對(duì)其所傳達(dá)出的問(wèn)題和解決方法有更加深入的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其能夠從童話學(xué)習(xí)中收獲更多的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境是非常關(guān)鍵的。由于很多童話故事涉及具體的童話人物，而這些童話人物是學(xué)生在日常生活中很難接觸到的，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的阻礙。結(jié)合實(shí)際情況，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，將相關(guān)動(dòng)畫人物和情景地點(diǎn)展示給學(xué)生，進(jìn)而再組織學(xué)生進(jìn)行深入分析。例如在有關(guān)某一動(dòng)物的童話故事教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合童話故事出現(xiàn)的動(dòng)物形象，根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行描繪，然后利用多媒體制圖的形式展示出來(lái)。在具體課堂知識(shí)講解過(guò)程中將這一形象展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有更加直觀的認(rèn)識(shí)。將具體的人物代入到相關(guān)的情境中，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加容易，也有助于學(xué)生把單一的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的畫面。除此之外，對(duì)于童話故事所發(fā)生的具體地點(diǎn)等情境的描繪，對(duì)推動(dòng)學(xué)生理解也起到巨大的促進(jìn)性作用。

三、豐富童話教學(xué)形式，提升審美素養(yǎng)

由于童話與其他的文本性內(nèi)容存在顯著差異，學(xué)生在理解的過(guò)程中，比較容易受到內(nèi)容的限制。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使童話教學(xué)更加生動(dòng)，教師應(yīng)該豐富童話教學(xué)形式，不再以單一的口頭知識(shí)講解為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，文本性內(nèi)容的教學(xué)主要有學(xué)生自主閱讀、教師與學(xué)生共同分析文本內(nèi)容、總結(jié)三個(gè)步驟。在童話內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其審美素養(yǎng)的提升要求，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，在提升學(xué)生對(duì)于童話這一類型文本學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其審美素養(yǎng)有所提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)情景模擬的方式來(lái)完成知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大多數(shù)童話都有具體的情節(jié)和故事發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合這一實(shí)際情況組織學(xué)生通過(guò)參與故事，將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的情景，可以使學(xué)生對(duì)童話的故事情節(jié)以及這一具體故事所傳達(dá)出的相關(guān)內(nèi)涵有更加深入的理解。在具體的演繹過(guò)程中，學(xué)生的審美素養(yǎng)會(huì)得到鞏固。除此之外，其他的教學(xué)方法也有很多，結(jié)合童話教學(xué)的具體特點(diǎn)以及學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的。

四、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升審美素養(yǎng)

能否更加直接地體會(huì)到文本性內(nèi)容所傳達(dá)出的情感，是衡量學(xué)生閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。不論是哪一種類型的文本，都通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的描述來(lái)表達(dá)一定的情感。增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于童話教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。很多小學(xué)生的閱讀理解能力較差，情感體驗(yàn)也不強(qiáng)，在具體童話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)習(xí)形式化的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也不符合學(xué)生審美素養(yǎng)的提升要求。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對(duì)童話所傳達(dá)出的情感方面內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的文本分析。除了對(duì)童話的整體結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展進(jìn)行分析之外，還要結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行更加深入的分析。細(xì)節(jié)性的內(nèi)容往往是作者進(jìn)行情感表達(dá)的關(guān)鍵，結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫，基于動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)對(duì)故事主人公的情感導(dǎo)向進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更加深入地了解整篇童話傳達(dá)出的情感性內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅僅是其閱讀理解能力提升的具體要求，也是學(xué)生審美素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。由于學(xué)生的審美體現(xiàn)在眾多方面，對(duì)于具體情感的把握以及情感的選擇也是非常關(guān)鍵的。大部分童話所傳達(dá)出的情感方面內(nèi)容都能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，督促學(xué)生完成具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，給予生活一定的啟發(fā)。在具體的情感體驗(yàn)過(guò)程中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)完成情感的體驗(yàn)，而不是由單一的教師講述、學(xué)生接受為主。

【結(jié)語(yǔ)】 大部分小學(xué)階段學(xué)生缺乏完備的審美素養(yǎng)，與其在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的教學(xué)方式有關(guān)，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的具體情況以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)。由于童話具有其他教學(xué)內(nèi)容不具備的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有較強(qiáng)吸引力，在對(duì)文本性內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師組織學(xué)生采取反復(fù)閱讀的形式，可以起到有效的推進(jìn)作用。而創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、組織學(xué)生參與情境演繹來(lái)完成情感體驗(yàn)也可以使學(xué)生對(duì)童話本身有更加深入的認(rèn)識(shí)，其審美素養(yǎng)可以得到提升。