小學數學教學有效閱讀審題的探討

新疆克拉瑪依市第二小學 張翛然

伴隨小學數學教學的改革，教學中不僅需要提高學生的數學基礎知識，而且也應該提高學生對數學知識的解答能力，以實現小學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，在小學數學教學中，存在著小學生閱讀審題能力不足的問題，主要是由于學生對概念掌握不清晰、審題時過于馬虎導致的，這些現象的出現都為學生解題能力造成影響。因此，在小學數學教學中，為了提高學生的審題能力，應該針對小學生的特點，實現有效審題教學模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生正確的審題習慣，實現小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、有效閱讀審題

對于審題而言，主要是引導學生了解并熟悉問題，掌握已知以及未知的關系，逐步獲得解題信息，以得到最終的答案。審題能力作為一種綜合性較強的能力，不僅包括了閱讀、理解，而且也包括了綜合性的分析能力。在小學數學教學中，通過對學生審題能力的培養(yǎng)，可以提高學生的解題能力，引導學生按照已知條件得到最終結果，充分展現小學數學教學的有效性。

二、小學數學審題教學中存在的問題

1.學生審題中粗心大意。通過對小學數學教學狀況的分析，一些家長反映，當孩子看到題目時就說我不會，但是當讀完題目之后馬上就說我會了。這種現象的出現主要是由于學生對題目缺少準確的認識，或是根本無法讀懂題目，影響數學解題的整體質量。而且由于小學生正處于審題發(fā)育階段，一些審題能力低下的現象是由學生視知覺發(fā)育遲緩造成的，在這種狀況下，學生的閱讀能力會出現障礙，從而發(fā)生由于審題能力不足造成的馬虎、粗心。

2.學生審題中喪失自信心。結合當前小學數學教學狀況，由于小學生克服困難的意識相對薄弱，當發(fā)現題目中條件較多而且復雜的現象時，會產生畏懼心理，導致心情緊張，不愿意再進行題目的閱讀，這種現象的出現也就降低了學生的審題能力，影響學生數學思維的形成。而且，在小學生進行數學知識學習的過程中，由于小學生的特殊性，針對一些簡單的問題可以準確地掌握題目的內容，但是，對于一些相對復雜的內容，缺少探究的勇氣，學生不能發(fā)現已知條件，降低了學生的解題能力，而且長期發(fā)展下去會使學生喪失學習興趣。

3.學生審題中思考片面。在小學數學課程教學中，小學生的機械記憶以及形象思維會占據一定的優(yōu)勢，在審題中通常會運用形象的思維意識，當遇到題目中條件較多的現象，一些基礎薄弱的學生不能將題目中的已知條件與問題進行連接，導致思考相對片面，無法提升學生的審題能力以及解題能力。例如，應用題：一捆電線長為100米，三班先用去了20米，之后又用去了48米，若2班需要40米，還夠嗎？學生在解題中雖然可以得到答案，但是，卻沒有將電線以及剩下的電線進行聯系，導致效果差強人意。

三、小學數學教學有效閱讀審題的優(yōu)化策略

1.明確掌握題目的基本內容。在小學數學教學中，數學審題能力的培養(yǎng)是十分重要的，學生通過審題能力的提升，不僅可以掌握正確的題目內容，而且也可以準確找到已知條件，提高解題的準確率。因此，在當前小學數學課程教學中，為了提高學生閱讀審題能力，應該做到：第一，準確閱讀題目并掌握內容。教師在引導學生進行審題時，要求學生不添字、不漏字，而且，讀完一遍題目之后需要再次默讀題目，詳細的解讀題目的含義，提高學生的閱讀審題能力。第二，題目閱讀中應該逐漸化解細小障礙。在小學數學審題教學中，教師應該強化學生的默讀能力，使學生準確掌握題目內容，發(fā)現題目中存在的隱藏障礙，從而有效提升學生的解題能力。例如，在人教版《數學》二年級的《乘法的初步認識》課程教學中，當學生掌握了基本的乘法運算時，可以讓學生用1，3，5，8四個數字列兩個不同的加法算式和乘法算式。在學生分析的過程中，教師一定要要求學生看清題目的內容，不能看錯數字，也不能看錯題目的意思，學生在這種清晰的解題環(huán)境下，可以很快得到答案。

2.精確掌握題目中的數量關系。通過對當前小學數學教學狀況的分析，在課程教學中，教師應該將學生作為主體，培養(yǎng)學生的審題能力。第一，在學生審題的過程中，一定要引導學生掌握題目中的數量關系，由于一些數學題目中的數量關系容易讓學生產生誤解，需要讓學生明確題目的具體數量，分析問題的主體。通過這種針對性的引導，可以使學生掌握正確的審題技巧。例如，人教版小學《數學》二年級上冊的加法應用題教學中，在進行誰比誰多的應用題解答中，教師一定要讓學生掌握題目的內容，著重強調應用題中的“誰比誰多”“誰比誰少”，通過這種對比，學生可以明確題目中的已知條件，并正確地計算出得數。第二，在數學審題指導中，教師應該引導學生準確分析題目中已知條件之間的定量關系，由于數學知識中存在著一定的規(guī)律性，數學題目中的數量基本存在著潛在關聯，因此，教師在對學生進行審題指導時，應該要求學生精準地把握正確的數量關系，從而準確地解答。

3.教師應該言傳身教提高學生審題能力。在當前小學數學教學點中，很多學生在第一次審題時并不能發(fā)現題目中已知條件的關聯性，對題目容易出現先入為主的思想，這種現象的出現會影響學生的解題能力。而且，教師在數學教學中，只是單純地強調審題的重要性，卻沒有加強對審題能力的培養(yǎng)，一些學生雖然知道審題的重要性，但是難以發(fā)現題目中有用的信息，從而降低審題的整體效果。因此，教師在審題指導的過程中，應該教會學生掌握正確的審題方法。如，在人教版三年級《一個數的幾倍是多少》的課程教學中，由于概念抽象，學生很容易對題目內容產生錯誤的認知。因此，教師在審題引導中應該結合題目的內容，按照題目的步驟以及方法，掌握正確的解題思路，強化學生的邏輯思維。同時教師一定要突出審題重要性，使學生在面對數字變化的題目中，可以準確地掌握題目的提問思維，從而提高解題的效率。

總之，在當前小學數學課程教學中，教師應該將學生作為主體，針對小學生的學習特點以及學習狀況，進行審題教學方法的創(chuàng)新，以充分展現小學數學審題教學的重要性。而且，小學教師也應該充分發(fā)揮自身的引導職能，通過課程教學方法的整合，教學內容的分析等，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生在數學審題的過程中掌握題目的基本內容，明確題目中的數量關系，全面提升學生的審題能力，實現小學數學審題教學有效性的最終目的。