活動單導學背景下高中數(shù)學課堂的有效評價

江蘇省如皋市第一中學 劉萬勇

“活動單導學”是發(fā)源于江蘇省如皋市的一種教學模式，在省內(nèi)甚至是全國都有一定的影響。從2006 年推進至今，經(jīng)歷了成長期、成熟期，伴隨著課程改革的深入與核心素養(yǎng)的提出，其又進入了新的成長周期。在高中數(shù)學教學中，活動單導學一直得到了堅持運用，對其在課堂各個環(huán)節(jié)上的作用發(fā)揮也進行著深度實踐與思考，尤其是對課堂上評價的有效性研究，一直是筆者關注的重點。

一、“活動單導學”背景下的課堂教學評價

在實踐的過程中，我們逐步真正理解并內(nèi)化了“活動單導學”教學模式的核心理念，那就是：以減輕學生過重的課業(yè)負擔為出發(fā)點，以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。在實現(xiàn)這些教學理念的過程中，課堂教學評價發(fā)揮著無可替代的作用，這是因為課堂教學原本就是教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的主陣地，而評價則是讓課堂教學過程高效化的重要手段，只有重視課堂教學評價，才能讓“活動單導學”的理念落到實處，才能讓課堂教學的有效性得到保證。具體說，其意義有如下兩個方面：

1.有效的課堂教學評價，可以促進“活動單導學”各環(huán)節(jié)的有效落實

“活動單導學”包括自主學習、小組合作、展示反饋、課堂評價等環(huán)節(jié)，其中課堂評價發(fā)揮著承上啟下的作用。例如，在“等比數(shù)列”概念的學習中，教師通過提供等比數(shù)列的例子，讓學生去分析（自主學習）并綜合（合作學習），然后歸納出不同數(shù)列的特點，然后下定義（展示反饋）。在經(jīng)歷了上述學習過程之后，教師進行評價，重點評價學生的分析思路，以及學生在定義時所用的語言，這樣可以確保學生對等比數(shù)列特征的理解，同時也保證了活動單導學各個環(huán)節(jié)的有效落實。

2.有效的課堂教學評價可以促進學生對數(shù)學知識的有機建構

“活動單導學”強調(diào)學生在學習過程中，在活動單的引導之下通過活動的方式來建構知識，這是一個主動建構過程，學生建構數(shù)學知識質(zhì)量的高低，與課堂評價直接相關，當教師的評價具有促進、激勵作用時，學生的學習過程往往更加高效。譬如學生掌握了等比數(shù)列的定義之后，再給出若干變式讓學生去判斷，如“1，1，1，1，1……”“0，1，2，4，8，16……”這個時候?qū)W生的判斷過程就是活動單導學中的自主建構、強化數(shù)學概念認識的過程，然后教師結合學生的判斷依據(jù)進行評價，既準確命中關鍵的建構過程，又可以提升學生的學習品質(zhì)，而課堂教學評價的有效性也就體現(xiàn)在這一點。

二、基于小組合作的課堂教學評價的有效性

大量實踐表明，“活動單導學”教學的最重要的環(huán)節(jié)之一就是學生的合作學習，因為前面的自主學習是學生個體經(jīng)驗與學習內(nèi)容相互作用的過程，是個體經(jīng)驗的重現(xiàn)與重復，而小組合作卻可以讓學生在交流、合作的過程中，實現(xiàn)知識的共享，進而實現(xiàn)學習效果的提升。而且在活動單導學的實施過程中，我們追求學生學習過程的自動化，小組合作作為學生活動內(nèi)容最豐富的過程，本身在學習環(huán)節(jié)上也具有承上啟下的作用，因此我們認為一個強有力的團結協(xié)作的學習小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關鍵。因此，為了更好地發(fā)揮“活動單導學”教學模式下學習小組的作用，我們有必要制定一套有效的班級學習小組評價激勵機制。

那么，一個什么樣的評價機制才能保證其有效性呢？筆者在對實踐進行總結的基礎上，闡述如下：

在“等比數(shù)列”這一內(nèi)容的學習中，有一個重要的探究性內(nèi)容，那就是“如何證明一個數(shù)列是等比數(shù)列”。在學生進行了自主思考之后，課堂教學必然要轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作學習，在學生合作學習的過程中，筆者注意觀察學生的合作過程，同時尋找有意義的學習行為或交流結果。其中有價值的環(huán)節(jié)是：學生的第一反應是借助于等比數(shù)列的定義來證明，后來發(fā)現(xiàn)運用等比數(shù)列的通項公式更便捷。筆者在捕捉到這一細節(jié)時，大腦里立刻想到，這說明學生在數(shù)學學習中，最看重的仍然是數(shù)學概念及定義，這是一種語言表述，往往與學生的直覺思維有關；而其后能夠反應出根據(jù)公式去判斷，這說明學生一番思考之后，就會發(fā)現(xiàn)公式的實用性大于定義?；谶@樣的判斷，筆者引導學習小組在反思解決問題的思路時，要注重對組內(nèi)同學的思考結果及緣由多做討論。后來這一要求就成為學生的習慣，實際上也就成為一種機制，而通過對“所以然”的追問，學生也就容易“知其所以然”，因此也就取得了較好的教學效果。

三、有效評價的最終體現(xiàn)在于學生自我認同

總的來說，評價的主要目的就是通過對學生學習的行為、態(tài)度與效果，使學生正確認識自己，增強學習的自信心，獲得真實的成就。因此在高中數(shù)學教學中，在“活動單導學”的背景下，教師要通過評價去引導學生對數(shù)學課程、數(shù)學學習以及自己的學習能力等三個方面，形成高度認同感，這其中可能會經(jīng)歷一些過程，如學習信心不足、學習能力判斷不準確等，實際上都是沒有自我認同的表現(xiàn)。由于“活動單導學”強調(diào)學生在學習過程中的自主表現(xiàn)與合作表現(xiàn)，因此結合這兩個表現(xiàn)去培養(yǎng)學生的自我認同是十分必要的，也是相當有價值的。

總之，“活動單導學”背景下，高中數(shù)學課堂教學的有效評價，需要準確認識其意義與重要性，并抓住該模式教學的重要環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的認同感，這樣才能構建起整個有效評價的體系，也才能為活動單導學在高中數(shù)學教學中的持續(xù)有效運用奠定堅實基礎。