小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃超產(chǎn)

小學(xué)課堂教學(xué)不再只是傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方式，我們應(yīng)該能夠看到更多的可能性與延展性，在不同的形式與模式下去充分讓學(xué)生學(xué)有所成，有所收獲，甚至是愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)課堂，下面就主要談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

一、聯(lián)系生活，形成觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分利用生活中的材料，比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體與正方體的時(shí)候，可以讓孩子觀察自己家里的物體，想象他們是什么樣子的形狀，最好可以在課堂上脫口而出，類似這樣的問(wèn)題小孩子是很愿意回答并且觀察的。同時(shí)應(yīng)該著眼于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括數(shù)學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)制作、數(shù)學(xué)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等環(huán)節(jié)。老師要充分利用生活中的材料，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要組織好數(shù)學(xué)，組織好課堂發(fā)言，還要在學(xué)生中突出學(xué)生的整體地位，提高學(xué)生的解題能力。在問(wèn)題構(gòu)建過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓空間想象能力的外延不斷深入發(fā)展。當(dāng)然最終還是要回到知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，幫助學(xué)生弄清楚具體的計(jì)算公式是首要的，學(xué)生畢竟還是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，學(xué)生要形成自己的記憶框架，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在觀察的基礎(chǔ)上了解不同立體圖形的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

二、從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)

學(xué)生接受知識(shí)是有一定過(guò)程的，特別是學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的，孩子要從簡(jiǎn)單的空間想象入手，然后再在老師的指導(dǎo)下深入發(fā)揮空間想象能力，避免陷入思維的怪圈，比如讓學(xué)生一下子把小型汽車的框架畫出來(lái)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度很大，這時(shí)候老師就不能太急躁，要求學(xué)生先把具體的三視圖想象出來(lái)，再構(gòu)建具體的框架，小學(xué)生的思維能力不可小覷，老師加以一定程度的指導(dǎo)，從簡(jiǎn)單著手，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生形成科學(xué)思考，一步一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的目的。

三、借助多媒體設(shè)備提高想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠克服傳統(tǒng)課堂達(dá)不到的教學(xué)效果，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課堂主體由老師交還給學(xué)生，由學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)新知，這樣會(huì)讓他們印象更加深刻，小學(xué)生的年紀(jì)小，但是學(xué)習(xí)潛能十分巨大，老師正好可以利用這一點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育手段將單純的文字與公式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的卡通圖片或者聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓難點(diǎn)與重點(diǎn)更加直觀表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加容易掌握，課堂內(nèi)容會(huì)更加飽滿，能夠充分彌補(bǔ)老有什么相同和不同？除數(shù)不是整十?dāng)?shù)時(shí)怎么辦？（試做第二組題目）

感悟除數(shù)不是整十?dāng)?shù)時(shí)應(yīng)先估除數(shù)，然后就回到了第一種情況。

小結(jié)：當(dāng)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)時(shí)，要先估除數(shù)，把除數(shù)估成整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再估被除數(shù)即可。

（3）聚焦：329÷41 ≈（ ）。獨(dú)立試做，出現(xiàn)矛盾點(diǎn)，師生共同解決，41 估成40，329 估成330，不能解決問(wèn)題時(shí)該怎么辦？應(yīng)把329 估成320 解決。（試做第三組題目）

小結(jié)：當(dāng)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)時(shí)，要先估除數(shù)，然后根據(jù)除數(shù)想口訣。

（4）聚焦：228÷29 ≈（ ）。這道題出現(xiàn)了兩種不同的估算方法。

把29 估成30，想口訣3×7=21，還可以想哪句口訣呢？3×8=24，所以還可以把228 估成240,228÷29 ≈8。

228 估大了商是8，228 估小了商是7，那228÷29 應(yīng)該在一個(gè)什么范圍內(nèi)？7 和8 之間。（試做第四組題目）

小結(jié)：根據(jù)除數(shù)想口訣時(shí)，被除數(shù)可能處于兩句相鄰的口訣得出的數(shù)字之間，這時(shí)我們就能得出準(zhǔn)確商的大致范圍。

（5）個(gè)例：224÷39 ≈（ ）。

小結(jié)：根據(jù)除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法，我們可以進(jìn)行試商，為下節(jié)課學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算打下了基礎(chǔ)。

評(píng)析：學(xué)生通過(guò)五個(gè)臺(tái)階，五組題目的設(shè)計(jì)掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法，環(huán)環(huán)相扣又自然生成。五組題目都通過(guò)“個(gè)例-枚舉-小結(jié)”的方法，通過(guò)研究個(gè)例研討方法，通過(guò)枚舉熟練方法，然后在枚舉的最后一題再孕伏下一個(gè)個(gè)例。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法，即根據(jù)除數(shù)想口訣，又孕伏了下節(jié)課除數(shù)是兩位數(shù)的筆算的試商內(nèi)容，溝通了除法估算和筆算的重要聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)生串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)，結(jié)點(diǎn)成網(wǎng)，不再割裂，不再斷點(diǎn)，思維才能有所發(fā)展，我們才能真正聽見在課堂上學(xué)生拔節(jié)的聲音。