智慧課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

李 飛

近年來(lái)，教育行業(yè)逐漸引入了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)方式實(shí)施變革，高等院校教育改革的重點(diǎn)是將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，推進(jìn)二者的深度融合，使線上教學(xué)與線下教學(xué)成為教育的新模式，努力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而打破時(shí)間與空間的限制，建立起自主開(kāi)放、高效自由的高等教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧課堂對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有良好的積極作用，能夠拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野與想象力、培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，智慧課堂能夠有效整合教學(xué)課堂資源，滿足學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)需求，靈活地轉(zhuǎn)變定位，符合教育教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成果，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平[1]。

1 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育事業(yè)的研究與發(fā)展，在新課標(biāo)改革的背景下，大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題是進(jìn)一步研究與改進(jìn)的對(duì)象，為了更好地促進(jìn)智慧課堂與大學(xué)詞匯教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，就要從學(xué)生、教師、學(xué)校這三方面著手，根據(jù)具體的現(xiàn)狀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而找到相應(yīng)的解決辦法與措施，為大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供強(qiáng)大的助力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展[2]。

1.1 學(xué)生方面

英語(yǔ)詞匯具有豐富的內(nèi)涵，往往存在一詞多義或者一詞多性，在具體的學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)在各種情境下的搭配比較復(fù)雜，學(xué)生通常很難找到具體的技巧來(lái)學(xué)習(xí)，再加上大學(xué)英語(yǔ)詞匯內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率大幅度降低。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)因人而異，但是從總的實(shí)際教學(xué)分析中來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生因英語(yǔ)詞匯的大量性、復(fù)雜性，很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解，不僅要從書本詞典進(jìn)行釋義理解，更要與實(shí)際生活中使用的詞匯相匹，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果[3]。

1.2 教師方面

目前，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)的理念與模式依舊是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣將大部分的知識(shí)一次性地灌輸給學(xué)生。在智慧課堂的背景之下，怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整與改革，制定出符合實(shí)際教學(xué)流程的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平，是教師應(yīng)該深思的課題。由于平時(shí)教師在給學(xué)生布置的關(guān)于英語(yǔ)方面的知識(shí)拓展太過(guò)于籠統(tǒng)，是書海戰(zhàn)術(shù)，雖然表面上在增加學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，但是最終學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)有限。同時(shí)教師自身的能力水平，特別是關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的能力也需要提高。

1.3 學(xué)校方面

目前，教育教學(xué)體制與模式隨著國(guó)家的方針政策不斷改進(jìn)，在教育信息“十三五”規(guī)劃中提到高等教育要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中也提到關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)要推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的融合。但是高校與高校之間為了知名度，將學(xué)生的成績(jī)排在第一位，進(jìn)而并沒(méi)有落實(shí)具體的智慧課堂與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，因此，在長(zhǎng)期注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的成果得不到顯著提高。采用有機(jī)方式，建設(shè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，改變教育教學(xué)的模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合能力水平是高校應(yīng)該正視的問(wèn)題。

2 智慧課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的具體策略

智慧課堂背景下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革是利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)來(lái)打造大學(xué)英語(yǔ)詞匯的高效自主的智能化課堂，將課前與課后進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、反饋評(píng)價(jià)及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送整合智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂實(shí)施學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教師詞匯教學(xué)方案設(shè)計(jì)、詞匯教學(xué)中心課題導(dǎo)入、詞匯探究拓展學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)時(shí)詞匯學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)、總結(jié)提升、課后作業(yè)安排、微視頻課堂針對(duì)性輔導(dǎo)以及反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的宗旨，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再成為學(xué)生與教師的難題，縮短師生之間的距離，便于知識(shí)信息的傳遞，做到因材施教，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出積極的作用。

2.1 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備工作具體分為兩種：英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果實(shí)施檢測(cè)，進(jìn)而在分析之后，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方案。首先，關(guān)于預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：利用電子郵件或者微信向?qū)W生預(yù)告如何在三十分鐘中內(nèi)對(duì)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單元單詞進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，且推送相關(guān)微視頻的課程講解與電子文檔學(xué)習(xí)材料，布置相關(guān)典型少量的例題，如選詞填空、單選題、聽(tīng)寫，以達(dá)到在學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度以及對(duì)單詞的基本用法掌握程度，以此提高教學(xué)成果，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，還可以利用郵件向教師請(qǐng)教或者與同學(xué)交流。其次，在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)方面：教師可根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)反饋結(jié)果、學(xué)生交流互動(dòng)的反饋情況以及學(xué)生目前詞匯掌握情況，在不脫離課本的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，然后對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)成果。

2.2 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)之前的反饋結(jié)果，在小組分組時(shí)依照具體的情況，合理分配人員，利用單詞造句、情境對(duì)話、編寫短劇本、表演猜詞的趣味學(xué)習(xí)方式來(lái)鍛煉學(xué)生單詞應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯吸收與利用，需要注意的是在單詞的選用上要以最大程度上提高學(xué)習(xí)的效率選擇為標(biāo)準(zhǔn)；二是課堂詞匯檢測(cè)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師組織學(xué)生在批改網(wǎng)上完成實(shí)時(shí)隨堂翻譯以及小作文練習(xí)，以此檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，可依據(jù)小組對(duì)選題的正確答案進(jìn)行投票，并依據(jù)正確答案的投票情況，來(lái)檢測(cè)小組整體的詞匯知識(shí)掌握情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題，為日后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；三是對(duì)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與提升。由上面兩個(gè)方面可以看出學(xué)生整體的詞匯掌握情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的詞匯進(jìn)行單獨(dú)地講解與補(bǔ)充，再依據(jù)實(shí)際情況布置課后鞏固練習(xí)作業(yè)，并依照相同的方法，再次對(duì)新的單元詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)掌握。同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)，解惑答疑，攻破詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

2.3 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課后反饋

課后反饋主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)。教師可依據(jù)課堂的教學(xué)反饋情況以及學(xué)生本身的實(shí)際能力情況，錄制相關(guān)微視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。例如：某些單詞比較復(fù)雜，不同情境下的含義也不同，因此，教師就可以根據(jù)這一單詞錄制具體的講解視頻并適當(dāng)延伸新的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用一些新的、課堂上沒(méi)有運(yùn)用到的例子來(lái)補(bǔ)充講解、打破時(shí)間與空間上的限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生與教師也可在線上交流答疑；二是對(duì)詞匯教學(xué)資料施以補(bǔ)充。教師利用微信等推送相關(guān)趣味小知識(shí)，知識(shí)中涵蓋單詞的相關(guān)詞根詞綴、引申故事，利于學(xué)生利用零散時(shí)間掌握具體的知識(shí)，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法；三是對(duì)單詞進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，“溫故而知新，可以為師矣”，要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行定期的檢測(cè)與復(fù)習(xí)，學(xué)生本身也可以通過(guò)金山詞霸、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等單詞學(xué)習(xí)APP對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率 。

3 結(jié) 語(yǔ)

將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，將有效地為高校課堂注入新的活力，豐富其教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量與成果。在智慧課堂背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，將教學(xué)的方式變得高效有趣，再利用批改網(wǎng)、金山詞霸、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等信息化平臺(tái)對(duì)智慧課堂背景下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行深層地具體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。