信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

江西省南城縣第二小學(xué) 劉秀華

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域之中應(yīng)用逐漸廣泛，并且從目前的實(shí)際情況來看，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，借助信息技術(shù)，可以將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式變得更加豐富和具體，相對(duì)于之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。但是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是要采取合適的方式方法的，否則也達(dá)不到理想的教育作用。因此在這樣的情況下，深入分析信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展，將起到十分積極的促進(jìn)作用。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中很多因素也不符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學(xué)效果無法滿足時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)是低效率的。所以，不管教師的教學(xué)觀念是否與時(shí)俱進(jìn)，都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過程中采取能夠切實(shí)提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)方法。對(duì)于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績(jī)之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應(yīng)試教育觀念下導(dǎo)致的必然結(jié)果。教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著非常關(guān)鍵的影響，在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，因此，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的觀念根深蒂固。對(duì)于學(xué)生來說，只有不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練，最終適應(yīng)考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績(jī)。

而從教師層面來看，學(xué)生的考試成績(jī)與自己的教學(xué)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的考試成績(jī)不好，就會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求。信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，但是信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)有著本質(zhì)性差別。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念，利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)生的契合性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如在講解《圓的面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以改變以往的教學(xué)形式，將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容做成多媒體課件，讓小學(xué)生感受將一個(gè)圓切割成無數(shù)個(gè)扇形，最后扇形面積接近于三角形的情況，這種動(dòng)態(tài)展示相對(duì)于傳統(tǒng)的說教式來講更加直觀，小學(xué)生在理解的時(shí)候也會(huì)更加容易，同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集其他教學(xué)資源，豐富圓的面積相關(guān)內(nèi)容，從而深化小學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、通過應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有著十分重要的影響，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的教學(xué)形式之下，將學(xué)習(xí)方式潛移默化地教給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。近年來，“以學(xué)定教”逐漸成為教學(xué)實(shí)踐中普遍遵循的教學(xué)規(guī)律。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)定教”的概念雖然存在，但是一直停留在理論階段，幾乎沒有在實(shí)踐教學(xué)之中體現(xiàn)過，取而代之的是千篇一律的教學(xué)方法，以及一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是非常不利的，也不符合新課改的具體要求。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過程。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出一個(gè)更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然后制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。在多次的熏陶和影響下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)流程，逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也將逐步形成。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)。這就需要在開展教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將信息技術(shù)有效地滲透到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生能夠自由地發(fā)揮和想象，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用信息技術(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

通常情況下，一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是比較常見的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平如何，教師都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)觀念主要受到應(yīng)試模式的影響，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)是相同的，所以導(dǎo)致教學(xué)形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。但是由于小學(xué)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，自身綜合能力和成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)存在較大的差別，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這種統(tǒng)一的教學(xué)形式并不可取。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定信息技術(shù)教學(xué)方案的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。最終，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。