“少兒蒙學(xué)”校本課程的開發(fā)和實踐研究
——以《聲律啟蒙》為例

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學(xué) 徐 佳

當(dāng)前，我國各地少兒啟蒙教育熱火朝天地發(fā)展著，與此熱鬧場景相反的是少兒蒙學(xué)的課程開發(fā)和實踐卻相對滯后。各教育機(jī)構(gòu)開展的少兒蒙學(xué)教育方式差異很大，教學(xué)效果參差不齊。在順應(yīng)教學(xué)大綱的前提下，融匯《聲律啟蒙》國學(xué)內(nèi)容，開發(fā)符合本校學(xué)生學(xué)情的校本課程，不僅能夠讓學(xué)生掌握詞匯、對詞、韻律等文化知識，還可以貫通古今，以典引人，對學(xué)生進(jìn)行針對性啟蒙教育。

小學(xué)語文課程有著較強(qiáng)的人文性，是少兒啟蒙在學(xué)科教學(xué)中滲透的主要渠道。合理利用語文課程，將小學(xué)語文教學(xué)與《聲律啟蒙》相融合，是開發(fā)少兒啟蒙校本課程的重要項目。那么具體到教學(xué)實踐中應(yīng)該如何做，本文將從以下幾點進(jìn)行闡述：

一、根據(jù)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐

1.課前導(dǎo)入，滲透啟蒙教育。課前導(dǎo)入是教師引入新課的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此，教師可以巧妙利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與啟蒙內(nèi)容相結(jié)合，既能實現(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)，又能滲透啟蒙教育。例如在教學(xué)《田家四季歌》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以這樣對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育：詩句中有這樣一個對句“幾陣秋風(fēng)能應(yīng)候，一犁春雨甚知時”描述秋、春，我們知道在不同的季節(jié)，田間的景象也有所不同，今天我們要學(xué)的是《田家四季歌》，接下來通過對比，分別找出春、夏、秋、冬四季中的田園景象吧！以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生理解時令、季節(jié)的變化。

2.課中滲透，融入趣味性手段。校本課程的開發(fā)主要依靠實施途徑來實現(xiàn)，也就必須要依靠課堂教學(xué)來完成。因此，在教學(xué)過程中滲透《聲律啟蒙》內(nèi)容，融入更多的趣味性手段，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，是開發(fā)少兒蒙學(xué)校本課程的有效手段。如在誦讀課堂上，教師可以采用配樂朗誦《聲律啟蒙》的文段，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在教會學(xué)生朗誦技巧的同時，挖掘出新的少兒蒙學(xué)素材。

3.課后提升，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。課后作業(yè)的質(zhì)量會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。在少兒蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實施中，教師可以科學(xué)利用課后練習(xí)，開發(fā)出既有聲律內(nèi)容，又能夠創(chuàng)新達(dá)到課后練習(xí)目標(biāo)的啟蒙資源，讓學(xué)生在練習(xí)中達(dá)成啟蒙目的。

二、根據(jù)語文特定課程內(nèi)容進(jìn)行實踐

1.古詩教學(xué)。對于小學(xué)生來講，國學(xué)教學(xué)比較枯燥、呆板，大部分的國學(xué)教學(xué)只是要求學(xué)生讀一讀、背一背，因此，大多數(shù)小學(xué)生對于國學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。教師可以利用這一特點將少兒蒙學(xué)融入其中，改變國學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。比如，我們可以讓學(xué)生誦讀一篇場景相似的聲律，然后讓他們將詩詞和聲律中的景象畫到紙上，借助聲律和古詩詞結(jié)合進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.口語交際教學(xué)?？谡Z交際教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、交際能力。在語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交際環(huán)境，挖掘大量的交際信息。而少兒蒙學(xué)校本課程的開發(fā)和實施可以有效利用口語交際和《聲律啟蒙》的關(guān)聯(lián)點進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙。如教師可以讓學(xué)生閱讀《聲律啟蒙》中的文章，并讓學(xué)生想象模擬文中發(fā)生的故事情節(jié)，在故事情節(jié)中，學(xué)生就故事的發(fā)展過程進(jìn)行對話，既能有效鍛煉表達(dá)、溝通能力，又能達(dá)到啟蒙的效果。

3.習(xí)作教學(xué)。習(xí)作指的是學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，是為了降低寫作起始階段的難度而分出來的一個階段性教學(xué)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因此，習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的習(xí)作興趣，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行教學(xué)。《聲律啟蒙》中涉及的知識、情感非常豐富，每一節(jié)都有正確價值觀的內(nèi)容。因此，將習(xí)作教學(xué)與《聲律啟蒙》融合在一起，開發(fā)出內(nèi)容豐富、情感充沛的啟蒙資源，讓學(xué)生就聲律啟蒙的某一件事情發(fā)表自己的看法，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

三、根據(jù)實踐活動主題合理安排

1.節(jié)日主題，強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗。以節(jié)日為主題的實踐活動能夠強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗，將啟蒙教育搬到活動體驗中，通過讓學(xué)生自己觀看、思考，加深學(xué)生的印象，引發(fā)他們以更大的興趣投入到文化學(xué)習(xí)中。以節(jié)日主題進(jìn)行少兒啟蒙的方式應(yīng)該是多種多樣的，如清明節(jié)，教師可以組織學(xué)生參觀烈士陵園，為英雄獻(xiàn)禮，同時利用手機(jī)或APP 為學(xué)生播放《清明》這首詩詞，讓學(xué)生感受到清明時節(jié)人們懷念故人的情感；中秋節(jié)前，教師可以組織學(xué)生參與“詠月”活動，讓學(xué)生找到贊嘆月亮的詞匯、詩句，并讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》下卷一先中的“寒食芳辰花爛漫，中秋佳節(jié)月嬋娟”這一對句，在誦讀中讓學(xué)生體會韻律，在講解中讓學(xué)生掌握知識。

2.時令主題，留意身邊環(huán)境的變化。小學(xué)語文教材中有很多以時令、節(jié)氣為主題的文章，這些文章可以讓小學(xué)生認(rèn)識到根據(jù)氣候的變化，我們周邊的環(huán)境也處于變化的過程中。例如，春天到了，春雨淅淅瀝瀝地下著，小草、樹葉開始發(fā)芽，我們進(jìn)入了綠色的世界。因此，結(jié)合教材中以時令主題的文章進(jìn)行拓展延伸，開發(fā)出符合小學(xué)生認(rèn)知的校本教學(xué)資源，能夠開闊小學(xué)生的認(rèn)知范圍，幫助他們普及相關(guān)知識，同時對其進(jìn)行節(jié)氣啟蒙。

如在教學(xué)部編版一年級《對韻歌》這一節(jié)課時，教師可以結(jié)合“云、雨、風(fēng)、雪”這些自然現(xiàn)象，植物屬類的“花、樹”以及動物類別的“鳥、蟲”等進(jìn)行擴(kuò)散，如為學(xué)生展示《聲律啟蒙》二冬篇，其中，“春對夏，秋對冬”屬于氣候，“綠竹對蒼松”屬于植物類別。具體到教學(xué)中，可以這樣設(shè)計：（1）讓學(xué)生從中找出其他同種類別的相對詞語并寫出來。（2）讓學(xué)生回憶自己還知道哪些與時令相關(guān)的對詞，寫出來并與同學(xué)分享。以此豐富校本課程資源，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

四、融通多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

1.與音樂學(xué)科的融通。小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生用不同情緒、情感、情境的歌聲進(jìn)行表達(dá)的能力，在歌唱與聆聽中掌握音樂知識，形成音樂能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時應(yīng)該能夠通過聆聽歌曲感受其背后的情感和場景，形成一定的音樂欣賞能力。而《聲律啟蒙》中的文章上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，句式相應(yīng)，詞性相同，平仄相協(xié)，其對詞與對句節(jié)奏感非常強(qiáng)烈，在這種押韻、對仗中，學(xué)生朗讀起來朗朗上口，這與音樂的音律有異曲同工之妙。因此，開發(fā)少兒蒙學(xué)校本課程資源，對小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時，可以將音樂教學(xué)與聲律啟蒙相結(jié)合，形成音律強(qiáng)、意境美的啟蒙資源，讓學(xué)生充分感受到語言的音律美、形式美以及意境美。

2.與美術(shù)學(xué)科的融通。小學(xué)生喜歡亂涂亂畫，他們能將繪畫作為一種自由的游戲活動，在繪畫中可以充分表達(dá)自己的思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，同時形成一定的審美能力。而小學(xué)生對事物的美感、形象思維還處于啟蒙階段，如果任憑孩子自由發(fā)揮，不加以指導(dǎo)，就會出現(xiàn)空有過程的局面。《聲律啟蒙》的文章內(nèi)容十分豐富，所表達(dá)的情感和描述的事件形色各異，具有非常強(qiáng)的畫面性。因此，教師在繪畫教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀《聲律啟蒙》中的文章，針對其中一篇文章所呈現(xiàn)的畫面讓學(xué)生自主描繪出來，這樣學(xué)生的想象空間有所依靠，增強(qiáng)繪畫能力的同時，還有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中開發(fā)并實施少兒蒙學(xué)校本課程是一種行之有效的途徑，離不開教學(xué)實踐，更離不開啟蒙資源和學(xué)科教學(xué)資源的融合，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將啟蒙滲透入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，豐富啟蒙資源，創(chuàng)新啟蒙手段，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思想、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。