導學互動教學模式對初中數(shù)學教學的作用

江蘇省泗陽縣八集初級中學 董祥生

在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學興趣的培養(yǎng)有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，建立積極主動的學習意識。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師常常占據(jù)課堂的主導地位，給學生采取灌輸式的教學模式，不能調動全部學生的積極性，久而久之，容易讓數(shù)學學困生產(chǎn)生抵觸心理，不能養(yǎng)成自主學習的能力。本文分析了導學互助教學模式在初中數(shù)學課堂中應用的措施，提出了幾點優(yōu)化完善的策略。

一、導學互動教學模式對初中數(shù)學課堂教學的影響意義

在初中數(shù)學教學過程中，教師應當重點培養(yǎng)學生的思維意識，讓其加深對數(shù)學學科的理解，不再成為數(shù)學課堂的跟風者。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往占據(jù)主導地位，給學生采用灌輸式的模式，使得學生在數(shù)學課堂上被動地接受教師的灌輸，不能主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，課堂學習效果不佳。借助導學互動的模式改善傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中模式單一的形式，最大程度地激發(fā)學生在數(shù)學課堂中的主動性，讓其在現(xiàn)有知識結構的基礎上思考數(shù)學問題，不再依賴數(shù)學教師的講解。

導學互動的教學模式尊重學生在數(shù)學課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主人，主動地進行知識研究，教師在其中只需正確引導學生的思維，積極與學生互動，加深彼此之間的了解，讓學生在互動學習的過程中找到數(shù)學學習的樂趣，為其今后的自主學習以及數(shù)學知識的深入探究奠定良好的基礎。

導學互動教學模式在數(shù)學課堂中的應用可以是課堂的各個環(huán)節(jié)，教師要在導學互動的環(huán)節(jié)中提出具有創(chuàng)意和趣味的問題，激發(fā)學生主動研究問題的積極性，吸引學生融入既定的學習情境中，滿足學生的求知欲，使得初中生的成長前景更加廣闊。

二、初中數(shù)學課堂中導學互動教學模式優(yōu)化應用的措施

1.做好學生的課前引導

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，學生對教師的依賴性非常強，教師很少有機會向學生強調預習的重要性，使得學生在課前對知識缺少完整的認知。而借助導學互動的方式改善數(shù)學教學現(xiàn)狀，指導學生正確認識數(shù)學預習環(huán)節(jié)，使得學生建立正確的數(shù)學預習方向，輔助學生克服數(shù)學預習的心理障礙。因此，教師在設計導學方案的時候應增強學生對于預習環(huán)節(jié)的重視，給予學生正確的預習資源，主動克服和解決預習中遇到的問題。

例如：在講解一元一次方程的時候，教師在預習環(huán)節(jié)的時候設置既定的教學情境，讓學生用天平探究自變量與應變量之間的關系：在天平的左邊放一個x 克的砝碼，右邊放入4 克和8 克的砝碼使得天平平衡，在此探究的過程中，學生可以直接得出x 為12。在基本研究的過程中，教師通過預習的方式讓學生正確認識了一元一次方程，讓學生了解其中的內在邏輯，如果在天平兩邊增加與減少砝碼，方程關系會發(fā)生怎樣的改變。在預習的環(huán)節(jié)，學生自主進行探究，實踐教材中講解的抽象理論，學生在預習的環(huán)節(jié)建立主動探究以及學習意識，提出問題，解決問題，得出結論，使得學生的課堂學習體驗變得更豐富，教師在其中觀察學生的預習效果，為其準備豐富的參考資料，例如微課視頻、課件PPT，讓學生在預習的時候找到正確的方向，不再是盲目地進行預習，影響預習的效果。

2.借助導學互動增進師生之間的溝通交流

對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂進行優(yōu)化改善的過程中，教師向學生強調在課堂上積極發(fā)揮主動思考的意識，成為課堂的主導者，教師不再是課堂的主人，而是成為學生學習的輔助者和指導者，推行導學互動的課堂模式。讓學生有更多的機會表達自己的所思所想，提出數(shù)學學習問題，借助互動的形式，師生之間的溝通增多，輔助學生突破在預習環(huán)節(jié)中遇到的難點以及重點，彌補預習環(huán)節(jié)中學生存在的不足。

例如：在講解數(shù)學習題的時候，教師要調研學生對習題的態(tài)度，深入了解學生對習題難度的認知，教師鼓勵學生以小組的形式進行習題解法的討論，總結相關的知識，讓其可以在互動的過程中完善當前的知識結構。在學生探究的過程中，教師給予學生解題的方向，讓其可以在遇到困難的時候及時得到鼓勵和支持，對于出現(xiàn)分歧的問題，教師要以平等的心態(tài)與學生進行討論，不要一味地糾正學生存在的思想誤區(qū)。除了課堂互動，教師在總結環(huán)節(jié)也要發(fā)揮導學的作用，向學生提問，鼓勵學生分享自己的思維過程以及解題方法，對于其中存在的遺漏進行及時補充，在新舊知識之間建立良好的聯(lián)系，激發(fā)學生的思考而不是固化學生的思維。

在課堂交流的過程中，教師要強調教學活動的執(zhí)行效果，鼓勵學生多思多想，并基于對學生的了解不斷完善課堂交流的方法，為學生布置層次化的習題進行課下練習，做好小組之間的任務分配，建立高效的數(shù)學課堂教學氛圍。

3.建立平等的教學平臺，培養(yǎng)學生的綜合素質

在數(shù)學學習過程中，教師可以利用導學互動的教學模式構建一個隨時溝通交流的平臺，解決課堂教學時間有限而學生的問題無法得到解決的現(xiàn)狀，在導學互動的平臺上，教師可以與學生隨時隨地溝通，解決學生在課堂中無法及時處理的問題，輔助學生在課外時間建立科學的拓展方案，使得初中生在課外時間和課堂時間都可以研究數(shù)學問題，建立完善的知識結構。

例如在研究錯題的過程中，教師鼓勵學生自主地分析錯題出現(xiàn)的原因，在導學互動的平臺上與教師溝通自己的思維過程，教師一對一地指導學生思維方式存在的問題，為學生在線上平臺提供典型的例題進行知識的練習，積極探索相關的知識理論，總結解題的經(jīng)驗。

本文分析了當前的數(shù)學課堂中如何應用導學互動的方式完善課堂教學，優(yōu)化課堂質量，提升課堂教學的效率，使得初中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，在問題研究的過程中建立數(shù)學知識學習的自信心，形成良好的綜合能力，為今后的學習和探究奠定良好的基礎。