深度體驗(yàn)，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 劉丹霞

隨著新課程改革的提出和發(fā)展，要求不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。而文章的閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力首先就要加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，要把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)中。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去，把握好文章大意，通過深度的體驗(yàn)，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

一、深度體驗(yàn)內(nèi)涵

深度體驗(yàn)閱讀是在新課程改革的背景下提出的一種全新的閱讀方法，就是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞固定的具體的閱讀主題，深入?yún)⑴c到閱讀中去進(jìn)行體驗(yàn)閱讀的過程，在深度閱讀的過程中學(xué)生可以獲得一些有意義的閱讀體驗(yàn)。而要開展深度閱讀教學(xué)，就要求學(xué)生在課堂閱讀的過程中，要進(jìn)行廣泛，深刻，有效的閱讀。廣泛的閱讀就需要學(xué)生在閱讀的過程中，不僅需要能從文章中獲得全新的認(rèn)知，還需要在情感，意志，行為方面等發(fā)生心理變化。深刻的閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過程中不能僅僅停留在對(duì)文章淺層次的理解上，而應(yīng)該深入到文章內(nèi)容中去，把握好其中更深刻的內(nèi)涵，并且在學(xué)習(xí)文章時(shí)不能只是單純的信息輸入，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在自己的寫作中加以運(yùn)用。有效的閱讀就是指學(xué)生在閱讀時(shí)要及時(shí)地做好閱讀準(zhǔn)備，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容做出快速的反應(yīng)，并且能夠?qū)ξ恼轮械挠行畔⑦M(jìn)行加工處理。深度閱讀理解需要學(xué)生進(jìn)行批判式的閱讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、形式及課堂性質(zhì)

深度體驗(yàn)式閱讀需要學(xué)生能夠自主地參與到閱讀過程中去，由淺入深，進(jìn)行有層次的閱讀。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我在經(jīng)過了多次的實(shí)踐嘗試之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)出了這樣的閱讀步驟，首先是學(xué)生的初讀，學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀和思考，在對(duì)信息經(jīng)過了初步的處理之后，學(xué)生可以再讀，之后進(jìn)行深讀，在深讀的過程中學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，找出自己存在的問題并且嘗試在文章中找出答案。在對(duì)文章有了一個(gè)大致的把握之后，就是一個(gè)信息輸出的過程，學(xué)生需要廣讀，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。下面是具體的四個(gè)步驟學(xué)生需要注意的一些點(diǎn)。初讀階段也就是學(xué)生剛開始閱讀文章時(shí)，這是學(xué)習(xí)的起步階段，在文章中具體的閱讀情境中，學(xué)生充分動(dòng)用自己的感官，看材料，讀材料，從閱讀材料中獲取一些有價(jià)值的信息，學(xué)生的情感會(huì)受到所閱讀的具體情境的影響。再讀就是學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的進(jìn)一步回顧，學(xué)生可以對(duì)自己所掌握的信息進(jìn)行加工處理，看看自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)到了什么，發(fā)現(xiàn)了哪些問題，并且在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多新的問題，此時(shí)就需要進(jìn)行深入的閱讀，在對(duì)文章深入探究的過程中解決自己的問題。深讀就是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了一些問題之后，帶著自己的問題和疑惑進(jìn)行深入閱讀的過程，在與教師，學(xué)生之間進(jìn)行相互探討交流的過程中，大家可以再做出進(jìn)一步的探究。廣讀就是指學(xué)生可以把自己在閱讀中所獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到其他的情境中。

例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的閱讀目標(biāo)。第一個(gè)階段是初讀，讓學(xué)生在初讀的過程中歸納這個(gè)園子有什么特點(diǎn)。第二個(gè)階段的閱讀就是讓學(xué)生把初讀中閱讀的感受轉(zhuǎn)為一個(gè)個(gè)問題，在讀課文的過程中讓學(xué)生找一找課文中描寫這個(gè)園子的句子，看看作者是怎樣描寫祖父的園子的。在三讀的過程中讓學(xué)生找一找看看作者對(duì)這個(gè)園子有什么深刻的印象，為什么這件事會(huì)對(duì)作者造成如此深刻的印象，體會(huì)作者通過這篇文章想要表達(dá)的思想感情。在廣讀的過程中，教師可以給學(xué)生推薦一些其他的閱讀材料，讓學(xué)生體會(huì)這些文章有哪些相同之處，不同之處，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并且在自己的文章中加以運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師給學(xué)生提出的閱讀目標(biāo)逐漸深刻，在不斷深入閱讀的過程中，學(xué)生可以逐漸開闊閱讀視野。

三、方法及實(shí)踐策略

在小學(xué)語文閱讀的過程中，要進(jìn)行深度閱讀，我們可以從以下三個(gè)方面入手：

1.設(shè)定好目標(biāo)

每一篇文章中都具有豐富的文化內(nèi)涵，教師需要采取一定的方法讓學(xué)生挖掘出文章中的內(nèi)涵，而首先需要做的就是教師設(shè)定好閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中既能學(xué)習(xí)到文章中優(yōu)美的語言，又能體會(huì)到文章中深刻的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師要么是死扣字句，要么是針對(duì)文章中的某一個(gè)寫法進(jìn)行反復(fù)的講解，這樣學(xué)生的閱讀就只是停留在淺層次上，無法進(jìn)行深入的閱讀。而在新課程改革的背景下，教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中，需要把寬泛與精準(zhǔn)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生是否能從文章中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)美的語言寫法，另一反面還要關(guān)注是否可以通過閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》這篇文章時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是教師會(huì)通過文章內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己的想象與聯(lián)想，感受葡萄溝是怎樣的，看看葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方。第二個(gè)目標(biāo)就是識(shí)記文章中的關(guān)鍵字詞，通過教師的指導(dǎo)感悟文章中各種詞語的用法及所表達(dá)的思想感情。第三個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀了文章之后，可以運(yùn)用角色扮演，導(dǎo)游的形式等讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流訓(xùn)練。因此，在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)的過程中，要想做到寬泛與精準(zhǔn)相結(jié)合，就需要做到下面幾點(diǎn)：第一，教師要采取一定的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，能夠讓班上大部分學(xué)生都能夠進(jìn)入深入閱讀的狀態(tài)。第二教師需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地參與到閱讀中去。第三，在閱讀方式上，教師需要靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能有不同的閱讀體驗(yàn)，并且，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠從把閱讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，獲得一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)。

2.精讀與泛讀相結(jié)合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要將精讀與泛讀相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能有目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀。可以課內(nèi)精讀，課外泛讀，在課堂閱讀的過程中，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容適時(shí)地引入一些課外閱讀材料，提高學(xué)生的課外閱讀量。例如，一位教師在一節(jié)語文繪本閱讀課上，同時(shí)讓學(xué)生閱讀了好幾本繪本，《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》等，通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生看一看這些文章之間有什么相似之處和不同之處，讓學(xué)生對(duì)這些文章的內(nèi)容進(jìn)行交錯(cuò)分析，可以讓學(xué)生更好地理解這些文章的內(nèi)容。總之，在小學(xué)閱讀課中將精讀和泛讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，同時(shí)在進(jìn)行群文閱讀的過程中，可以不斷開闊學(xué)生的閱讀視野。

3.學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合

語文是一門生活化的學(xué)科，很多語文知識(shí)都是來源于實(shí)際生活，同時(shí)我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)也是為了更好地解決在生活中遇到的問題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些有用的語文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，或者把自己學(xué)習(xí)到的一些好的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中去，這才是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。例如在學(xué)習(xí)《麥哨》這篇課文后，教師給學(xué)生布置了這樣幾道練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)文章與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)作者的寫作手法寫一篇小短文，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行深入的體驗(yàn)式閱讀，可以有效地幫助學(xué)生提高對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)在深入閱讀的過程中，教師需要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，把精讀與泛讀相結(jié)合，把學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。