道德與法治課中情感教育實施的“六情”策略

楊慧娜

（金華市西苑中學，浙江金華 321000）

隨著新課程改革的不斷推進，初中道德與法治課程突出道德素養(yǎng)和法治理念的培養(yǎng)，體現(xiàn)了當今教育從關(guān)注知識能力向關(guān)注知識品性的轉(zhuǎn)變。情感教育能夠觸動學生內(nèi)心，引起情感共鳴，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和良好品性的培養(yǎng)。

一、情感教育的含義

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！蔽覈楦薪逃芯康拈_創(chuàng)者朱小蔓教授在《情感道德論綱》中指出：“對教育要做完整的理解，不能回避、抽離情感層面?！苯逃切撵`的培養(yǎng)，心靈即德行，需要用情感來澆灌，應重視情感教育。

情感教育是指在教學過程中，教師關(guān)注學生的情感，構(gòu)建有利于師生交流的和諧教學環(huán)境，增強學生積極的情感體驗，提升學生對美好情感的感知，激發(fā)學生探索新知的愿望，滿足學生精神需求和知識需求，促使學生形成獨立健全人格，促進學生全面健康發(fā)展。

二、初中道德與法治教學中情感教育的必要性

長期以來，情感教育的缺乏導致道德與法治課程邊緣化。有些老師不關(guān)注學生的心理動態(tài)和情感需求，機械式的教學容易讓學生反感，甚至產(chǎn)生厭學心理。這樣達到的教學效果可想而知，根本談不上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中道德與法治課堂只有融入情感教育，才能成為有效率、有效果的課堂。三方面的要求決定了情感教育必須融入課堂：

1.深化課程改革的要求。新課改理念下的道德與法治課，不僅強調(diào)學生獲取知識，更注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。情感教育有利于學生獲得積極的情感體驗，形成和諧融洽的情感氛圍，有效提高教學效率與教學質(zhì)量。

2.發(fā)展學生心理健康的要求。初中生正值青春期，情緒容易波動，出現(xiàn)叛逆、愛慕異性等心理。情感教育可以幫助學生走過青春迷茫期，增強學生的美感、愉悅感與幸福感等積極的感受力，培養(yǎng)學生健康人格。

3.激發(fā)學生學習積極性的要求。情感教育有助于全方位調(diào)動學生積極主動的情感思維，點燃學習激情，提高學習興趣，激起學生參與學習的主動性。

三、初中道德與法治課堂運用情感教育實施的“六情”策略

1.激發(fā)樂學好學的情感需要

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，教師應設計融入情感的精妙導入，吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的思維興趣，迸發(fā)學習熱情。

良好的開端是成功的一半。教學伊始，教師可以通過播放聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w資料、組織游戲、分組競賽、巧設懸疑、講故事等喜聞樂見的導課形式，像磁石般緊緊地把學生吸引住，讓學生對本節(jié)課一見鐘情，進入最佳學習狀態(tài)。如組織教學七年級上冊《認識自己》，導入環(huán)節(jié)設計了“猜猜他（她）是誰？”的游戲環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)本班學生從嬰兒期到兒童期再到青春期的成長照片，讓學生直觀感受青春期的身體變化。通過小游戲?qū)?，學生興趣盎然，帶著輕松愉快的情感開始學習，進而享受學習，達到事半功倍的教學效果。

2.營造民主和諧的情感氛圍

教學氣氛很大程度上會影響學習思緒。傳統(tǒng)教學崇尚師道尊嚴，教師高高在上。受應試教育的驅(qū)使，部分教師把分數(shù)作為評價學生的唯一標準，教學方法單一古板，忽視情感交流，課堂氛圍沉悶不堪，嚴重挫傷學生的學習熱情。

教師要轉(zhuǎn)變教育理念，堅持學生為主體，確立“人本觀”“服務觀”，營造愿說敢說的和諧融洽的情感氛圍。如組織教學七年級下冊《憧憬美好集體》，課前改變傳統(tǒng)的座位模式，尊重學生意愿，講究民主方法，將學生座位圍圈，教師是“平等中的首席”，站在中間做好為學生服務的準備，組織學生開展“心中理想的班集體”討論活動，引導學生共同制定班集體規(guī)則。課堂教學中，教師充分尊重和欣賞學生，鼓勵學生暢所欲言，使其真正成為課堂的主人，促使教學達成共識、共享、共進的和諧境界，提高道德與法治課的教學效果。

3.打通師生互動的情感通道

情感教育是一種情感的交流。沒有愛就沒有教育，教師要懷著對學生的美好情感，在教學中融入真情實感。教師的面目表情、動作神態(tài)都是動態(tài)的無聲詞匯，蘊含了大量的情感信息。

課堂上，教師恰如其分地運用目光、表情、肢體動作等溝通手段表情達意，用眉眼來傳情。一要合理分配目光。教師把目光的中心投放在教室第三四排的位置上，經(jīng)常環(huán)視全場，目光能至每位學生。二要展示溫和表情。教師的表情不夸張也不做作，絕不因為公開展示課等特殊場合而使表情變化過于明顯。三要利用肢體語言。教師站立平穩(wěn)，或輕松走動，學生回答問題時教師的身體要微微前傾，側(cè)耳細聽，目光注視，表現(xiàn)出對學生的關(guān)注。學生也會做出相應的情感回應，師生心靈相通，學生自然“親其師”而“信其道”。

4.創(chuàng)設活潑靈動的情感環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師指導和互動交流來實現(xiàn)。教師要創(chuàng)設豐富的教學情境，借景生情，以理激情，營造樂學氛圍，達到預期的教學效果。

道德與法治教學遵循“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的教學原則，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，容易激發(fā)學習動機，使學生在生活實踐中提高認識，提升境界，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成客觀理性的價值體系。比如組織教學八年級下冊《依法履行義務》，選取學生生活中的真實事例。某學生上課睡覺被教師提醒后卻還振振有詞地說：“學不學是我自己的事，誰都管不著！”針對該案例，組織學生以“真的管不著嗎？”為題展開討論。案例源于學生生活實際，熟悉的情境帶給學生真實的感受，增強學生對教學內(nèi)容的情感體驗，學生對知識的理解會更加深刻。

5.傳遞共鳴遷移的情感信息

古人云：隨風潛入夜，潤物細無聲。教學不是簡單地將知識倒出來裝進學生的腦袋，而是以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，讓學生體會道德與法治的嚴肅性和重要性，最終內(nèi)化為學生的知行。

教師要善于調(diào)節(jié)學生對事物的看法和態(tài)度，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，推進學生知情意行和諧統(tǒng)一。如組織教學九年級上冊《凝聚價值追求》，播放2018年雅加達亞運會中孫楊強烈要求重升國旗的感人視頻，當中國國歌再次響起時，學生們仿佛置身其中，感動于孫楊的愛國情感，為孫楊點贊的同時，達成情感共識并產(chǎn)生情感共鳴，以情生情，喚醒學生內(nèi)心深處的愛國情感。

6.點燃觸動心靈的情感升華

一出好戲能讓觀眾意猶未盡，一堂好課亦應如此。教師在課堂小結(jié)時還可以來點“煽情”，積極鮮明的情感給學生以明確的示范和導向，渲染學習氣氛，啟迪學生智慧。如組織教學七年級下冊《青春有格》，挖掘教材中蘊含的情感，小結(jié)如下：“梁啟超說過，少年強則國強、少年智則國智、少年雄于地球則國雄于地球。無奮斗，不青春！加油吧，少年！”簡短的歸納總結(jié)，承載了先輩的期望，融入熱播的真人秀節(jié)目《加油吧！兄弟》，觸動了學生內(nèi)心深處的人生理想，增強了歷史使命感和社會責任感，提高了人生境界。

在初中道德與法治課程的教學中，只有講究“情”，傾注“情”，以情育人，引起學生的情感共鳴，才能激活道德與法治課堂，激發(fā)學生參與學習的激情，打造高效課堂，使學科核心素養(yǎng)教學落地生根，引導和促進學生思想品德和法治素養(yǎng)全面發(fā)展。