功夫在文外
——淺談小學生作文教學的幾點做法

江蘇省江陰市長山中心小學 曹明霞

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！边@是南宋詩人陸游在向兒子傳授寫詩經(jīng)驗時的所述。

自然地，我便聯(lián)想到我們小學生學作文，是否可以這樣說：“汝果欲學文，功夫在文外。”小學生學作文，如果僅僅靠每周兩節(jié)課的習作訓練課，那是遠遠不夠的。作為語文老師，必須圍繞“小學生作文的目標”，在多方面下功夫，即在文外下功夫。

那小學生作文學習的目標是什么呢？《語文課程標準》是這樣闡述的：“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！币虼?，我的作文教學主要圍繞課程目標，把功夫下在聽說讀寫的實踐上，從而提高學生的作文能力。

一、傾聽是基礎

按照孩子學習語言的規(guī)律，最早獲得的語言就是聽來的。聽懂了，再運用，語言就完成了內(nèi)化的過程，成為學生自己的了。莫言在他的獲獎感言里談到，他小時候就是專門聽故事的。集市上來了說書的人，偷偷地跑去聽，晚上在繪聲繪色地講給母親聽。所以，傾聽是語言學習最初階段的好方法。

在我的教學中，就專門訓練學生的傾聽能力。

像低年級，讓學生來聽寫一些比較優(yōu)美規(guī)范的句子，應該是不錯的：

譬如：

多美的花呀，中間還有黃澄澄的雄蕊和縫衣針一樣的柱頭呢。

臺下響起的一片歡呼聲還沒停止，一只雄琴雞就飛到臺上來挑戰(zhàn)了。哦，又來一只，這位可有點來者不善，一上臺就用結(jié)實的腳爪篤篤地敲著地面，好像在挑釁呢。

柳樹開花了，灰綠色的枝條上綴滿了輕飄飄、毛茸茸的黃球球，儼然成了為節(jié)日特意裝飾的彩樹，顯得喜氣洋洋?！保ㄕ浴渡謭蟆罚?/p>

中年級，可以聽寫一些片段，像總分關(guān)系的片段，如《公園真美》《快樂的課間》《碩果累累》《今天真熱》。童話類的像《××的自述》等。

高年級，我學習管建剛的做法，每周一節(jié)課，進行聽讀系列訓練。如以“環(huán)境與渲染”為主題，起篇用課文《三顧茅廬》導入，文中有一段寫劉備進入隆中見到的山與水、松與竹。告訴學生暗喻諸葛亮是個仁智之人；松與竹則暗示了諸葛亮的為人有松竹之氣節(jié)。

讓學生在傾聽中比較，景物描寫與人物有著緊密的聯(lián)系，能如此以景來渲染，是神來之筆。

這樣訓練，不僅使學生對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達方式有個基本的感性認識，而且可以使學生形成良好的語感、文感。

二、說話是先導

對于小學生，一開始要求他們拿起筆就寫并不是好辦法。因為孩子對許多語言文字的掌握停留在似懂非懂的淺層次上。王麗主編的《名家談語文學習》中，有一位，清華大學美術(shù)學院的教授叫楊永善，他寫了一篇文章《語文老師的影響》，他講到了，他的語文老師教他們學會說話。他是這樣寫的：

“陳老師的語文教學，是把說話和作文結(jié)合在一起的，她說能把話說清楚，聽起來生動，又吸引人，對作文會有很大幫助的，她常常在語文課上出一個生活中的小題目，讓同學來敘述清楚，準確地表達出來，鍛煉我們組織語言的能力。還在班里舉辦小型講演比賽，每個同學都要參加，要求三五分鐘講一個小故事，或者發(fā)表一段自己的見解，誰講的啰嗦或不明白就罰唱一首歌，有說有笑。，氣氛融洽，增進了同學之間的交流，我就是從那時開始，能在全班面前講話，在此之前，當眾說話我是怯場的。”

所以，在指導學生寫作文之前，尤其是低中年級，先讓學生進行一些口頭的說話練習，使其言之有物、言之有序、言之有情，很有必要。

訓練學生言之有物。三年級學習《揠苗助長》，解題后，我先讓學生借助插圖進行想象說話：“當時天氣怎樣？”“種田人是怎樣拔苗助長的？”“假如你是種田人，干了一會兒，你會覺得怎么樣？又會怎么做呢？”這樣設問，使學生言之有物——“在一個炎炎的夏日，種田人來到了田邊，看到自己種的秧苗依然一丁點大，絲毫沒有長，他可著急了，圍著農(nóng)田轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。有了，秧苗不長，我來幫他長！于是，他脫了鞋子，光著腳跳進秧田，彎下腰，伸出手，輕輕地把小苗往高里拔，一棵一棵又一棵，好累呀，種田人直起身子，擦擦額頭的汗，繼續(xù)干。半天下來，種田人筋疲力盡，但是，他看著已經(jīng)‘長高’的秧苗，笑了?！边@樣訓練，既幫助小學生想象拔苗助長的全過程，又能使其憑借想象發(fā)展語言。

訓練學生言之有序。學習了吳伯蕭的《早》，引導學生模仿作者對“三味書屋”的描寫，觀察教室。我有意識地做了方位次序的指導，學生全神貫注地觀察，然后按次序表達。

一般來說，三種順序小學階段的學生應該要掌握的，事情的發(fā)展順序、空間位置的順序、總分的順序。

一般來說，事情的發(fā)展都要一個順序，即發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。敘述一件事情，也必須按照這個順序，才能說得有條有理。例如，表揚班里的一件好事，就要按：在什么時間，什么地點，發(fā)生了什么事——開始怎么樣——后來怎么樣——最后怎么樣的順序來說。再如，敘述一次活動的過程，可以按先干什么——接著干什么——又干什么——最后干什么的順序來說。

介紹一個地方或者一件物體，要按一定的位置說，就容易做到條理清楚。例如，向別人介紹你所在的學校，就可以按“校門——校園——操場——教室”的順序有重點的說清楚。

介紹一種事物、一個人、一個地方、一件物品，為了突出某個特點，就可以按照“總分”的順序來說。

訓練學生言之有情。要使學生做到言之有情，教師必須像運用點穴術(shù)一樣，觸發(fā)學生的感受點，讓學生的語言來自其生活，來自其心靈。訓練學生寫“童年偷著樂“的文章，與學生一起閱讀了曹文軒《草房子》中“桑桑偷做鴿子籠”，黃蓓佳《我要做好孩子》中“金玲偷偷撿蠶寶寶”，楊紅櫻《淘氣包馬小跳》中“馬小跳與伙伴偷偷出去野營”的段落，喚起了孩子們內(nèi)心深處的情愫——迫不及待地想說說自己的“偷著樂的事”?！巴低党鋈ネ妗薄巴低悼措娨暋薄巴低档顾帯钡葮肥聫乃麄兊墓P下汩汩流出，可謂言之有情，讓人忍俊不禁。

三、閱讀是重點

蘇霍姆林斯基說過：“必須教會少年閱讀！”腹有詩書氣自華，作文肯定離不開閱讀，胸無點墨，豈能成文？讀書使人聰明，讀書使人精密，讀書使人深刻，唯有愛讀書的人，會讀書的人，文思才會如泉。

對于小學生而言，閱讀可以分為兩種情況，一種是課內(nèi)閱讀，即在教師的指導下，有感情地讀課文，讀習作。另一種是課外閱讀。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！碧岢珜W生課外多讀書，自然科學、社會科學、文學的書，都可給學生推薦。方式上我們一般采用師生共讀與自讀相結(jié)合。五年級下學期，我?guī)W生一起閱讀《伊索寓言》，每天閱讀5個寓言故事，每天請一個學生講故事，每天布置寫《伊索寓言》的批注。一個月后，我上了一堂《小故事 大智慧》的伊索寓言閱讀交流課，交流閱讀的收獲與疑問。這樣的閱讀學生興味盎然，時不時地學生的嘴里就會冒出富有哲理的經(jīng)典名句來。

閱讀是積累，是體驗，是親近作者的唯一途徑，讀書破萬卷，下筆如有神，有人說：“閱讀是作文的父親”，不為過。

四、寫作是根本

多寫多練是作文的根本。“寫”的訓練不是說一聲“大家寫”這么簡單。這個寫，必須喚起學生自主寫的動力。這個寫，必須要成為學生情感的傾訴場，成為兒童交往的重要方式。下面說說我在訓練學生寫上個性化的做法。

1.學生寫“隨想錄”

《語文課程標準》要求學生“寫自己想說的話”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。怎樣做到呢？我發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生教子作文很有趣。他從不給孩子教授作文入門，寫作方法之類的東西，他僅要求孩子每天讀點書，每天寫點東西。至于寫什么，不加限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵……均可收于筆下。想想，的確是呀，兒童的作文就是童眼看世界，所以，順其自然，設法讓他愿意寫，樂意寫。于是，在我班里，每周都有三天是孩子們可以隨便寫點東西的，我們給這隨便寫東西起名為“隨想錄”?！半S想錄”的要求不高，五行十行皆可，寫長更歡迎。孩子們緊扣自己的生活，寫自己的心靈絮語，寫同學之間的“戰(zhàn)爭”，播班級里的“新聞”，抒對老師霸道的“不滿”，訴成長的“困惑”，描生活里的“哀傷”，繪校園里的“百草園”?！半S想錄”讓孩子們每天“拳不離口，文不離手”的動動筆，留下寫作素材，不即不離地有一種“寫著”的狀態(tài)，既培養(yǎng)了學生篩選材料，發(fā)現(xiàn)材料的能力，又逐步形成了一種寫作思考和發(fā)現(xiàn)的習慣。

2.教師寫“下水文”

20世紀六十年代，葉圣陶在《文匯報》發(fā)表了《教師下水》一文，他旗幟鮮明地倡導“教師下水”練筆。其目的“無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源，這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要心領(lǐng)神會，努力實踐作一回文就有一回進步”。語文教師必須下水寫作，已成為語文界的共識。沒有“下水”的體驗，老師對寫作的指導往往隔靴搔癢；有了“下水”的體驗，教師的指導更容易對癥下藥。

我在作文教學過程中，每學期都有一本專門的下水文本，大小作文皆寫于此。要學生寫“暑假趣事”，我先寫一篇《我為游泳狂》；布置學生寫讀后感，我與他們一起寫《做一個勇敢者——〈魯濱遜漂流記〉讀后感》；要學生學習《青海高原一株柳》的側(cè)面描寫的手法，我先示范《飛雪叢中一枝梅》、《茫茫沙漠一片胡楊》。在一次次的“下水中”，我真真切切地體會到寫好一篇文章的不易，我會給學生講我寫作時遇到的困難，構(gòu)思的角度，修辭的運用。在一次次的“下水中”，我對學生出現(xiàn)的審題錯誤，描寫籠統(tǒng)等問題都能一針見血地指出并有的放矢地予以指導。

3.作后的評與改

為了引導學生學會修改，我會在保證學生充分自由表達的基礎上，運用學生的作文，引導鑒賞出彩的表達，揣摩如何表達得更加妥帖、鮮活、有個性，從而引導學生將自己的作文修改，達到更高的水準。五年級作文“童年偷著樂”，看著同學們的草稿，發(fā)現(xiàn)同學們的題材鮮活，但是細節(jié)描寫不夠細膩。于是，我找了三篇學生習作，讓大家體會“偷”的動作描寫、心理描寫、語言描寫，鑒賞細節(jié)生輝的表達效果，領(lǐng)悟語言表達的技巧，感受語言文字的魅力，在評中導改，既尊重了學生的差異，讓學生充分自由表達、個性表達，又堅持了必要引導，讓學生學會規(guī)范、準確地表達。

實踐證明，功夫不負有心人，通過這文外的功夫——聽說讀寫的訓練，學生的思維活了，語言活了，作文的路子踏實了，習作能力也相應提高了。在各類征文獲獎名單中，總有我們班同學的名字。應該指出，聽說讀寫四個方面的訓練必須是圍繞作文教學的這個靶心有機結(jié)合在一起的。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，操作是可以有所側(cè)重。