合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊永清

（鉛山縣汪二鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西上饒 334502）

在新課改的要求下，教師不再單一地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要在教學(xué)中同時實現(xiàn)學(xué)生合作能力和探究能力的發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力以及同他人合作交流的習(xí)慣。語文合作學(xué)習(xí)經(jīng)常是教師組織學(xué)生形成小組，進行課堂知識的講述，而學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)、討論，并共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法圍繞學(xué)生進行展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自主地合作，通過教師與學(xué)生之間的多角度的交流，讓全體的學(xué)生融入其中。合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還能夠讓學(xué)生取長補短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力實現(xiàn)全面發(fā)展。

開展合作學(xué)習(xí)模式上還存在許多不可忽視的問題，教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用仍有許多誤區(qū)。教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為合作教學(xué)等新的教學(xué)模式較為復(fù)雜，也有教師過于依賴合作教學(xué)，過度使用反而容易分散學(xué)生的注意力；教師沒有理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，在進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，只注重合作的形式，忽略了學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體；在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師必須發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，教師角色的缺失容易使課堂紀(jì)律混亂，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小組合作進行語文學(xué)習(xí)

教師將班級中的學(xué)生進行合適的分組，合作小組的組成是開展教學(xué)過程的前提，合理分組，對教學(xué)過程的順利完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高會產(chǎn)生積極作用。教師要充分了解自己班級中的學(xué)生情況，詳細(xì)地掌握學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，分組中也應(yīng)考慮組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。分組的人數(shù)由具體的教學(xué)內(nèi)容來決定，但人數(shù)不能過多，以免影響學(xué)生自我意見和學(xué)習(xí)問題的表達(dá)，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題的情況。分組完成后，教師對每個小組布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》課文時，教師先讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解，課文主要講述了周瑜與諸葛亮草船借箭的故事。教師要求學(xué)生以小組的形式劃分課文的段落，合作探究課文的主旨，對課文大意進行分析和總結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》的知識進行拓展，以小組為單位，了解《三國演義》的相關(guān)背景，講述《三國演義》中的著名故事，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。合作小組的組建，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，取長補短，抒發(fā)自己的看法，表達(dá)和展現(xiàn)自己，提高自身的交流能力，培養(yǎng)團結(jié)合作的意識。

二、加強在語文學(xué)習(xí)上的合作意識

人的行為活動主要由自己的意識所支配，因此，對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識是進行合作教學(xué)的關(guān)鍵。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動融入合作學(xué)習(xí)中。教師可以布置需要學(xué)生合作完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生之間互相合作，了解合作的長處，意識到合作帶來的樂趣和成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流的方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生在面對其他問題時，也能夠積極地尋求合作學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)合作能力的提高，繼而使語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

當(dāng)教師講述一年級課文《雨點兒》時，教師可以利用小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生分組進行角色表演，通過分組的角色表演的合作，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，在以后的合作學(xué)習(xí)中能夠主動參與其中；教師在講解《秦兵馬俑》前，要求每組學(xué)生搜集兵馬俑的圖片，記錄兵馬俑的故事，了解課文的基本內(nèi)容，對課文進行簡要概括，小組成員可以責(zé)任細(xì)分，分別去完成其中一項任務(wù)，最后大家一起交流、分享自己的所得，小組內(nèi)的責(zé)任分工可以更加快速、更加細(xì)致地完成任務(wù)，實現(xiàn)合作的最大意義。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會更多的合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在遇到其他的學(xué)習(xí)問題時，也能夠去借助合適的合作學(xué)習(xí)方法，這就實現(xiàn)了合作意識的培養(yǎng)。

三、采取教學(xué)評價檢驗教學(xué)結(jié)果

小學(xué)生的好勝心都比較強，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這類心理特點，對合作小組的任務(wù)進行的過程和結(jié)果做出客觀評價，也可以對小組的整體進步評價和獎勵，科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評價能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動力，在小組內(nèi)部形成競爭，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生集體的榮譽感，能夠為小組整體的進步貢獻自己的力量。同時，教師也要注重學(xué)生個人的進步，讓學(xué)生對比之前的學(xué)習(xí)成績對自己的合作學(xué)習(xí)成果進行評價，也讓組員之間產(chǎn)生良性競爭，推動小組任務(wù)的完成，任務(wù)完成后，組員之間也可以互相評價，使評價機制更為合理和公正。合作評價的教學(xué)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，加強學(xué)生的集體榮譽感和個人成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展。教師還應(yīng)注意，在合作學(xué)習(xí)評價的教學(xué)活動中，教師要對小學(xué)生采取鼓勵、贊賞的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生，避免使用批評、否定的教學(xué)方式，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

比如教學(xué)《憶江南》《望洞庭》《獨坐敬亭山》三首古詩時，教師要求學(xué)生了解詩的大意、詩人想要抒發(fā)的感情、熟練背誦三首古詩、摘抄描寫山水的古詩，學(xué)生可以采取合作學(xué)習(xí)方式，共同探究問題的答案，組員之間相互監(jiān)督背誦，合作查找山水詩。教師監(jiān)督和指導(dǎo)小組完成任務(wù)的過程，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行檢查，進行評價、統(tǒng)計后，評出各方面表現(xiàn)最好的小組，適當(dāng)給予夸獎和獎勵，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵學(xué)生積極地發(fā)揮自己的長處，還能夠在提高學(xué)生合作交流能力的同時挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)上的其他潛能。教師要在合作學(xué)習(xí)中，將科學(xué)分組、培養(yǎng)合作意識與適當(dāng)評價結(jié)合起來，實現(xiàn)合作教學(xué)的發(fā)展。針對合作教學(xué)中呈現(xiàn)出的許多問題，教師也應(yīng)不斷地優(yōu)化合作的教學(xué)方法，推動小學(xué)語文教育的發(fā)展。