基于核心素養(yǎng)的小學英語寫作教學實踐與思考

江蘇省溧陽市外國語小學 陳方園

一、多元仿寫，提升遣詞造句的技巧

仿寫就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是學生認識寫作規(guī)律的感性材料。仿寫是指仿照給定的句子造句或仿照所給的語段、短文等寫作。仿寫給學生提供一定的模式，使學生有章可循，有話可說。

1.句式仿寫，樂意寫作

鼓勵學生仿寫句式，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點，從而有更好的輸出。

如譯林版四上“Unit 8 Dolls”的卡通時間創(chuàng)設了Sam和Bobby參觀機器人博物館的情境。讀后筆者創(chuàng)設以下情境：“博物館里還有許多其他機器人。這些機器人都長得很奇怪，他們會說話，會唱歌……你能介紹一下其他的機器人嗎?發(fā)揮適當的想象哦！”通過設置懸念，激發(fā)學生好奇心，撰文向同學介紹奇特的機器人，這樣的句式仿寫更具有情境性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.段落仿寫，規(guī)范寫作

從段落的仿寫中讓學生使用重點句型，嘗試小語段的輸出。教師引導學生從詞組的恰當使用，到句子的完整表達，再到整個語段的描述，嘗試規(guī)范表達，探索寫作策略。

譯林版教材中的綜合語言實踐項目Project通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生經過思考、調查、討論、交流等環(huán)節(jié)綜合運用語言知識完成學習任務，這是很好的寫作素材，幫助學生在整體情境中激活語言，為自由寫作鋪路。在教授譯林版四上“Project 1 My profile”時，寫一寫自己的個人簡介，學生通過段落的仿寫，完成了語段的寫作。這樣的寫作注重語言實踐的功能，引導學生在鞏固舊知的基礎上運用知識，提高寫作實踐能力。

3.篇章仿寫，靈活寫作

指導學生將所學的寫作技巧和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，以實際生活為依據充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創(chuàng)造性地寫作。

例如譯林版六上“Unit 2 What a day”寫作教學中，通過復現(xiàn)Yang Ling’s diary——鞏固Sam’s diary——修改Bobby’s diary——完善Mike’s diary的思維路徑，教師指導學生通過觀察日記，修改并潤色日記，由淺入深地指導學生總結寫好日記的標準，從而打開寫作思路。

二、補白拓寫，探索自由高效的策略

1.空白補寫，指導引趣

在寫作教學中，抓住情節(jié)空白處或簡略處展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。引導學生喚醒已有的生活經驗，激活思維，內化所學語言知識，并遷移到寫作中。

例如譯林版五下“Unit 7 Chinese Festivals”教學中，筆者通過讓學生回憶過春節(jié)的經歷，觀看各地春節(jié)錄像、圖片等，喚醒學生的生活經驗，讓學生補寫“The...is in...or.../People eat.../There are...”等句型，交流中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的經歷。隨后拓展德國的Beer Festival、西班牙的Tomato Festival等，滲透跨文化意識，為學生的寫作提供多樣選擇。

2.文尾拓寫，情境激趣

根據故事的情節(jié)發(fā)展，一些文本的結尾言雖盡而意未完，這時可將原文的終點作為寫作的起點，聯(lián)系故事和生活實際，展開合理想象，延伸故事內容。

如譯林版五上“Unit 1 Goldilocks and the three bears”講述了金發(fā)女孩和三只熊的故事，故事結尾是“There are three bears in front of her.”筆者利用教材中設置的情境，讓學生拓寫故事。首先小組討論、交流、共商故事結尾；然后選派組長匯報并評選精彩故事結局。以下是兩位同學的作文：

S1：Goldilocks runs and runs in the forest.The three bears runs after her.They want to catch her.Goldilocks is afraid.Look，there is a car in the forest.Goldilocks gets in the car and drives away.

S2：Goldilocks runs slow ly.The three bears catch her.They ask her many questions.Goldilocks invites the three bears to her house.They become good friends at the end of the story.

堅持拓寫訓練可以幫助學生拓寬寫作思路，提高語言綜合運用能力。

三、專項改寫，優(yōu)化布局謀篇的能力

1.品味文本形式，搭建寫作支架

學生通過閱讀和分析，整體把握文本內容，在理解和記憶的基礎上將對話形式改寫成短文，既能鍛煉概括能力，也可提高語言運用能力。教師在寫作教學中要為不同層次的學生搭建寫作支架，降低寫作難度，讓學生體驗創(chuàng)作的愉悅。

例如譯林版六上“Unit 3 Holiday Fun”是劉濤和邁克在談論National Day Holiday的對話，筆者在教學時幫助學生分析文本，提煉關鍵詞，搭建語言支架，把他們的對話改寫成短文形式。這樣的改寫活動不僅能深化學生對課文的理解，而且能鍛煉學生的寫作能力，從而降低自主創(chuàng)作的難度。

2.繪制思維導圖，構建寫作框架

繪制思維導圖開展小學英語寫作教學，能幫助學生圍繞主題建構文章框架，掌握段落之間的邏輯關系，拓展思維，提高寫作能力。在思維導圖的提示下，學生打開了寫作的多維視角，落實了語言的書面輸出。

在譯林版六下“Unit 2 Good habits”教學時，可用思維導圖開展教學，引導學生從不同角度思考并歸納出學習、生活和飲食等方面習慣的多樣化表達，并加以拓展和延伸，以豐富寫作內容。在完善思維導圖的過程中，幫助學生有效搭建作文的框架和描述思路，進而掌握作文結構和寫作技巧。

四、多樣評寫，培養(yǎng)精準評價的素養(yǎng)

1.網絡平臺，互評促啟發(fā)

通過網絡互評、互改不僅能夠幫助被修改者修改基本的語言錯誤，而且能培養(yǎng)他們的讀者意識。引導學生網絡互評，教其批改方法，明確評價要求，從寫作內容、寫作結構和寫作語言等方面關注他人作品和自己作品的差異，產生心靈的碰撞、思想的互補、觀點的沖突等等?？梢黄髌酚啥嗳伺?，也可以一人批改多人的作品。網絡評價時，首先要肯定他人寫作成功之處，向同學們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當然也可談要改進的地方。

2.朋友圈，點贊促提高

微信朋友圈在生活中是必不可少的一部分。筆者曾多次布置寒暑假作業(yè)，要求學生在朋友圈發(fā)文，分享自己的寒暑假趣事，并獲得他人點贊。朋友圈的反饋方式不僅有助于學生自我修改、自我反思，促進學生對自己作品的全面認識和改進，更能讓學生收獲不同的語言表達方式和語言思維，補充和豐富自己的寫作語言。朋友圈的點贊評價更是給學生注入了興奮劑，讓他們激動無比，信心倍增，會讓學生逐漸樹立起寫作的自信心。因此，打破傳統(tǒng)的英語寫作評價方式，采取多元評價，讓教師、學生、家長、朋友共同參與到英語寫作的評價中來，充分發(fā)揮精準評價功能。

在小學英語寫作中，多元仿寫、補白拓寫、專項改寫、多樣評寫培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了學生自主寫作的能力，讓學生在自由寫作道路上走得扎實，走得更遠。