幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)策略

江蘇省徐州市沛縣機(jī)關(guān)幼兒園 孟 麗

一、幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成

一般來(lái)說(shuō)，幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括閱讀情意、閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、閱讀技能三部分，其具體表現(xiàn)如下表所示。

表 幼兒閱讀素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素

雖然說(shuō)幼兒閱讀素養(yǎng)構(gòu)成的三個(gè)部分針對(duì)性各有不同，但它們之間又存在著既相互作用又相互區(qū)別的統(tǒng)一關(guān)系。但閱讀活動(dòng)的前提是要培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有幼兒具有一定的閱讀興趣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以說(shuō)，培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)就必須加大對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.幼兒閱讀“小學(xué)化”。應(yīng)試教育一直是制約我國(guó)教育改革的關(guān)鍵因素，不僅影響著中小學(xué)教育的改革，而且對(duì)幼兒教育也有很大影響。致使當(dāng)前的幼兒教育中涉及了過(guò)多的小學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)的設(shè)置超出了幼兒的學(xué)習(xí)范圍。而對(duì)于幼兒閱讀方面，也朝著“小學(xué)化”方向發(fā)展，其具體表現(xiàn)如下：（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，很多幼兒園都是在小學(xué)課本的基礎(chǔ)上，選擇幼兒閱讀的內(nèi)容；（2）在教學(xué)方法方面，幼兒園老師采用的是以老師帶領(lǐng)幼兒讀、背為主教學(xué)方法，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)幼兒在閱讀中是否有情感體驗(yàn)，往往給予一句話評(píng)價(jià)，而對(duì)于幼兒是否記住了老師講的故事，并對(duì)這則故事能否順暢地復(fù)述下來(lái)則作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.家庭對(duì)幼兒閱讀所帶來(lái)的不良影響。根據(jù)對(duì)一些家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭在對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中存在著很大的問(wèn)題，兩極分化非常嚴(yán)重，無(wú)論是哪種現(xiàn)象都不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為：（1）不重視幼兒閱讀；（2）過(guò)度地重視“閱讀”。這兩種情況對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣都有著較大的影響。

3.閱讀教學(xué)精英化。在實(shí)際的幼兒教育中，教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量并且能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，總是會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在一些接受能力較強(qiáng)的幼兒身上，加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)，只有這一部分幼兒能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)和意義，進(jìn)而提升自身的閱讀素養(yǎng)。相反對(duì)于一些接受能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不能夠在教師快速的講解中明白閱讀的含義，進(jìn)而造成幼兒學(xué)習(xí)的兩極化，致使教學(xué)成果較差，一部分幼兒提升自身的閱讀素養(yǎng)效率較低。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的策略

1.以幼兒本位作為理論指導(dǎo)。在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，必須以幼兒為主體，堅(jiān)持“幼兒本位”理論貫穿始終。過(guò)早地教授他們小學(xué)的知識(shí)，幼兒接受起來(lái)非常困難。長(zhǎng)期下來(lái)，不但不能培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，反而會(huì)讓他們失去閱讀的興趣。因此在幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，根據(jù)幼兒個(gè)體的文化水平和發(fā)展水平，教師可以設(shè)計(jì)一些分析性和陳述性強(qiáng)的問(wèn)題，讓幼兒們自行探討，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和分析能力，在閱讀中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣也可以為教師的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。所以說(shuō)，在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，制定多個(gè)教學(xué)方案，使其具有一定的層次性，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒的閱讀能力都能得到提高。比如說(shuō)，對(duì)于那些閱讀水平不高的幼兒，可以通過(guò)回答故事問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀興趣；而對(duì)于中等水平的幼兒可以采取分析故事情節(jié)來(lái)提高閱讀水平；對(duì)于那些閱讀水平較高的幼兒就可以試著讓他們自己理解和分析故事，從中找出閱讀的樂(lè)趣?？傊?，通過(guò)有層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓所有的幼兒在閱讀中找到樂(lè)趣。

3.改善家庭教育對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。家庭教育對(duì)順利開展幼兒教育起著決定性的作用。所以說(shuō)針對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，也要加大對(duì)家庭教育的重視，改善當(dāng)前家庭幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的不足。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和短信平臺(tái)適當(dāng)?shù)匦麄饔變洪喿x的好處，并及時(shí)匯報(bào)幼兒的閱讀情況，讓家長(zhǎng)參與其中，配合老師的操作，提高幼兒的閱讀興趣和能力。

4.實(shí)施全閱讀理念，促進(jìn)幼兒進(jìn)行早期閱讀。在幼兒閱讀素養(yǎng)提升過(guò)程中，需要注意早期幼兒閱讀的全面性和完整性，讓他們意識(shí)到閱讀素養(yǎng)不僅包括書本的閱讀，還包括閱讀的外部環(huán)境，例如物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，將書本閱讀與外界環(huán)境閱讀相互融合，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)、閱讀積極性的提升以及審美意識(shí)的提高，通過(guò)有效的閱讀來(lái)提升自己的人格健康發(fā)展。除了教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書本閱讀之外，應(yīng)當(dāng)多帶幼兒參加一些自然活動(dòng)，讓他們親近大自然，感受和學(xué)習(xí)大自然的奧秘。另外，需要將幼兒帶進(jìn)社會(huì)生活中，感受社會(huì)生活百態(tài)，提早對(duì)生活有充足的認(rèn)知，進(jìn)而在未來(lái)發(fā)展中，能夠?qū)W以致用，保證其健康發(fā)展。