指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 任 琴

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”，奠定其“文化基礎(chǔ)”，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以育人為本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其著眼點(diǎn)需要從“教師之教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生之學(xué)”，從學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，從遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、挖掘語(yǔ)言價(jià)值、深入文本內(nèi)核、整合主題閱讀四個(gè)層次入手，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切合學(xué)生身心發(fā)展的需要，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，逐步提升其自身的核心素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，激活學(xué)生思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有其獨(dú)立的個(gè)性，而“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教學(xué)中，我們需從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激活學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

《三袋麥子》一文是一篇富有童趣的故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，文中的三個(gè)角色小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。不同的人物在處理土地爺爺贈(zèng)送的麥子時(shí)，方式不一樣，結(jié)果也不一樣。三年級(jí)的孩子思維比較活躍，富于想象，善于發(fā)表個(gè)人想法。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣入手，讓他們通過(guò)講故事的方式，大膽想象，踴躍表演，在自主學(xué)習(xí)與合作展示中，積極地展現(xiàn)自我。當(dāng)“你最喜歡哪種小動(dòng)物的做法？為什么呢？”這些問(wèn)題拋出時(shí)，不同的學(xué)生充分展示了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在傾聽(tīng)與分享中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此時(shí)再問(wèn)“如果讓你得到土地爺爺送的這袋麥子，你會(huì)怎么做呢？”更是為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了空間，激發(fā)其表達(dá)的欲望，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、議等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這樣，以“學(xué)”為本，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地獲得更好的發(fā)展。

二、開(kāi)掘語(yǔ)言價(jià)值，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心目標(biāo)。教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用成為首要任務(wù)，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不僅要正確理解語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地把握其表達(dá)形式及內(nèi)在含義。

如，在《去年的樹(shù)》一文的學(xué)習(xí)中，故事的開(kāi)頭有這樣一段文字：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”品讀中，便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：鳥(niǎo)兒會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？清晨朝陽(yáng)初升時(shí)，傍晚夕陽(yáng)落下時(shí)；春天風(fēng)和日麗時(shí)，夏天烈日炎炎時(shí)；鳥(niǎo)兒神采奕奕時(shí)，大樹(shù)悶悶不樂(lè)時(shí)……不同的時(shí)間、不同的季節(jié)、不同的心情都有可能。這所有的可能，都源于句中的“天天”一詞，正是這樣的“天天”，給了我們無(wú)限的遐想，美好的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多場(chǎng)景的朗讀訓(xùn)練，在多層次、有感情的朗讀中，學(xué)生逐漸體會(huì)到鳥(niǎo)與大樹(shù)朝夕相伴、形影不離的深厚感情。

由此可見(jiàn)，教師需立足文本，正確把握文本內(nèi)容，挖掘并提煉出文本中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特之處，即最有價(jià)值的著力點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的能源，在提升教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，拓展學(xué)生思維發(fā)展的能力。

三、深入文本內(nèi)核，推進(jìn)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要深入研讀。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本意境，推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生深入文本內(nèi)核，領(lǐng)略文本的內(nèi)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如在品詞析句中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，在品讀中領(lǐng)悟文字和語(yǔ)句所帶來(lái)的情感和意義；在段落閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)其內(nèi)在世界，在感受語(yǔ)言表達(dá)之美的同時(shí)，品味其深藏之意；在文章品讀時(shí)，則可以從整體入手，在完整地體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者的內(nèi)心，沿著作者的寫(xiě)作思路，前后聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，從而體會(huì)作者所要表達(dá)的真正情感。

如，《花瓣飄香》一文是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩體貼媽媽的美好心靈。為了能讓學(xué)生真正地理解題意，教學(xué)時(shí)，從課題中的“花瓣”入手，通過(guò)品讀感悟文中描寫(xiě)花瓣的語(yǔ)句，學(xué)生很快就能從“紅艷艷、絨布、露水”等詞中想象并感受到月季花的美，像絨布一樣的花瓣散發(fā)著淡淡的清香。但這樣的理解無(wú)疑是淺層次的，接著，又讓學(xué)生抓住小姑娘舍不得摘花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)小女孩雙手捧著帶露水的花瓣，來(lái)到媽媽病床前，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下進(jìn)一步明白，課文以“花瓣飄香”為題，實(shí)際上也指小女孩的心靈有著花瓣一樣的美、一樣的香。

通過(guò)這種從字、詞、句、段的表面意思入手，探尋其暗藏的內(nèi)在表達(dá)深義，從而深入文本內(nèi)核，走進(jìn)人物內(nèi)心，體味作者要表達(dá)的思想感情，與之產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、整合主題閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以開(kāi)闊的視角，尋找在文本內(nèi)容、表達(dá)形式上相同或相似的課文，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過(guò)多個(gè)文本之間的整合與生成，求同中讓知識(shí)體系更系統(tǒng)，求異中進(jìn)行對(duì)比而提升。從整體上把握教材內(nèi)容，從而處理教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。

如，《黃鶴樓送別》一文的學(xué)習(xí)中，從送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》入手，采用詩(shī)文對(duì)照閱讀法，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的情景，讀出李白與孟浩然之間依依惜別的深厚情誼，并能寫(xiě)出生活中關(guān)于送別場(chǎng)景的小練筆。在此基礎(chǔ)上，出示拓展閱讀資料，運(yùn)用自主探究與小組合作的方式學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。接著，從“詩(shī)題、詩(shī)文、詩(shī)意、詩(shī)情”四個(gè)方面來(lái)探討，這兩首送別詩(shī)有何異同之處，由此得出結(jié)論，詩(shī)人們?cè)谒蛣e時(shí)，盡管送別的方式不一樣，描繪的景象也不同，但詩(shī)歌中所傳遞出來(lái)的情感卻是一樣的，那就是朋友間的依依不舍之情。最后，再推薦學(xué)生課后閱讀《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》這兩首送別詩(shī)，也可繼續(xù)從《唐詩(shī)三百首》中尋找一些送別詩(shī)，讓學(xué)生繼續(xù)讀一讀，品一品，讓這份送別的真情駐入他們的心田。

這種以“主題閱讀”的形式整合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，將多篇課文或知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一系列的課程，成為新的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程中的開(kāi)放性與多元性。由此，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維方式，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，在落實(shí)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)上有著不可或缺的重要作用和極大優(yōu)勢(shì)。教師可以從遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)掘語(yǔ)言價(jià)值、深入文本內(nèi)核以及整合單元主題這四個(gè)方面著手，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大可能激活學(xué)生的思維發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力，推進(jìn)學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。