小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學附屬中學 劉秋艷

隨著教育改革的飛速推進，單純的知識教學已經(jīng)沒法滿足新時代對人才素質(zhì)的要求。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當之無愧的熱點話題。在小學語文教學中，教師應(yīng)該注重深入挖掘小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其貫穿于整個小學語文教學過程中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代祖國建設(shè)接班人。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文是培養(yǎng)學生人文情懷的重要學科，其核心素養(yǎng)具有深刻的內(nèi)在含義。若要探索小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，需要從“核心素養(yǎng)”這個概念說起。所謂“核心素養(yǎng)”，一定是所有素養(yǎng)中最基本、最重要、最具有典型代表性的一部分。與“素質(zhì)”不同，核心素養(yǎng)是在具體時間中不斷強化的。一個人的素質(zhì)可能會固定，但是一個人的核心素養(yǎng)不會，只要一個人一心向上，想要完善自己的素養(yǎng)，那么就會賦予核心素養(yǎng)無限的生命力。比之基本技能和一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)更基礎(chǔ)卻也更復雜。而我們所要談及的小學語文核心素養(yǎng)不僅僅看重基本語文知識的掌握，更注重語文能力和處事態(tài)度的培養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)主要包括“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”等幾大模塊，涉及到小學生語文學習的基本內(nèi)容和進階內(nèi)容。在新課程背景下，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎貫穿于整個基礎(chǔ)教學，讀書、識字、寫文，學生在學習過程中不僅僅要鍛煉聽說讀寫能力，更要學會整合知識、發(fā)展個性、深化思想，培養(yǎng)語文學習能力，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展。

小學語文核心素養(yǎng)將對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學語文這門基礎(chǔ)學科中，在孩子的思想啟蒙階段發(fā)揮作用。小學語文將核心素養(yǎng)的概念學科化，最終使學生在日常學習中就掌握了社會發(fā)展所必需的基本學識和必備素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)主要具備“基礎(chǔ)性”和“綜合性”兩個基本性質(zhì)，其基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在學生日常必須學習的字詞、文章等基礎(chǔ)知識，進而可以延伸到優(yōu)秀的思想、人文情懷和時代精神，為學生的語文學習打下基礎(chǔ)；其綜合性主要表現(xiàn)在學生在基本的人文情懷和科學精神的基礎(chǔ)上，學生在語文學習中獲得更深層次的綜合語文素養(yǎng)，比如說，優(yōu)秀的學習習慣、良好的溝通表達能力以及健全的性格?？偟膩碚f，小學語文核心素養(yǎng)主張促進學生的基礎(chǔ)知識和思想水平以及綜合能力全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.明確育人目標

核心素養(yǎng)是在新課程改革下提出的一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展變化規(guī)律的新的育人理念。然而，我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方式根深蒂固，若想真正讓核心素養(yǎng)在小學語文教學中生根發(fā)芽，學校和教師還需要付出大量努力。首先，學校要根據(jù)自身的發(fā)展特點確定核心素養(yǎng)育人目標，制定科學合理的以核心素養(yǎng)為中心的語文教學方案，表明自己的人才培養(yǎng)立場。也就是說，學校要確立核心素養(yǎng)本位，以此為基礎(chǔ)開展小學語文教學，整合教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)理念，形成學校特有的育人體系。在制定育人目標時，學校要注重對核心素養(yǎng)的知識、能力與態(tài)度的規(guī)劃，使其與課程目標保持一致性。

其次，學校在制定核心素養(yǎng)育人目標時不能生搬硬套，應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換核心素養(yǎng)，尤其要靈活轉(zhuǎn)換內(nèi)容。小學語文學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化必須堅持學校課程改革的要求，由淺層次向深層次過渡，由單一向多元發(fā)展，拓寬其轉(zhuǎn)化范圍。具體來說，在制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標時，要從三個方面展開對教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。其一，課本教程的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容無法滿足培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需求，因此學校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特色和文化傳統(tǒng)編寫校本教材，加強國家課程和地方課程之間的密切聯(lián)系；其二，深入發(fā)掘課程改革的深層內(nèi)涵，以自身的核心素養(yǎng)改革推動整個地區(qū)的教育轉(zhuǎn)型；其三，在教學過程中，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為教學依托，堅持以人為本的理念，著重解決現(xiàn)階段的教育教學基本矛盾。

2.構(gòu)建多元化教育框架

在落實小學語文核心素養(yǎng)教學改革的過程中，教師應(yīng)該掌握整體框架，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)本位下，傳統(tǒng)的知識灌輸型教育應(yīng)該被徹底放棄，改革零散化的知識點教學，而應(yīng)該注重語文學科與其他各科學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建“一體多元”的課程框架，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如說，在實際語文教學過程中，教師可以根據(jù)學生基本知識的掌握情況，立足于基本學情和基礎(chǔ)教學目標，制定符合本年齡段學生心理發(fā)展的語文學科教學目標。在這個過程中，教師要深入分析教材內(nèi)容，將其分級分層，確定哪些內(nèi)容適合學生深入學習，哪些內(nèi)容只需要學生大致了解，并將學生的學習水平加以區(qū)分，有針對性地制定教育框架。此外，教師可以在日常教學中增加一些有意思的與核心素養(yǎng)相關(guān)的活動，比如說“書法小講堂”“識字小竅門”等，從而讓學生在快樂中掌握基礎(chǔ)和素養(yǎng)，建立健全人生觀和價值觀。

3.鼓勵學生大量閱讀

小學語文教材中所涉及到的大多是基本語文知識，而古今中外的名著中蘊含的是名家的思想精髓。因此，若想真正提高小學生的語文核心素養(yǎng)，必須鼓勵學生大量閱讀古今中外的名著，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，在閱讀中積累優(yōu)美的語句，在閱讀中感悟作者的情感表達，在閱讀中學習如何寫作，學會如何充實自己。教師應(yīng)該經(jīng)常為學生推薦一些適合學生當前年齡階段閱讀的書籍，比如說，低年級的孩子應(yīng)該看一些著名的童話、寓言，喚醒他們的想象力；高年級的孩子應(yīng)該看一些像四大名著之類的經(jīng)典著作，培養(yǎng)他們的文學功底，讓他們了解中華民族的優(yōu)秀作品。在閱讀的過程中，不僅學生的人文底蘊和科學精神得到了培養(yǎng)和鍛煉，他們也將學會自主學習和自我完善，成為多才多藝、全面發(fā)展的人。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學語文教學中，單純的知識灌輸已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，教師必須順應(yīng)新課程改革的要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為語文教學的育人目標，構(gòu)建多元化教育框架，鼓勵學生大量閱讀，從而提高學生聽、說、讀、寫各方面的語文技能，促進學生基礎(chǔ)性和綜合性語文素養(yǎng)全面提高。