講授法
——激發(fā)小學(xué)語文課堂大活力

淮北師范大學(xué) 周 娟

講授法是一種重要且難以失傳的教學(xué)方法，它是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解和講演三種方式。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，自主、合作、探究的教學(xué)方法進(jìn)入了各中小學(xué)課堂。講授法是否可以被取而代之？能否通過高效的課堂情境在小學(xué)語文課堂上激發(fā)出大活力？

一、講授法的出路

講授法從古代孔子講學(xué)到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，無一不在詮釋講授法貫穿于講學(xué)始終的定論?？鬃诱J(rèn)為啟發(fā)誘導(dǎo)的著力點在學(xué)生對知識認(rèn)知和理解的程度。蘇格拉底的方法提倡教師提問使學(xué)生陷入尷尬境地，使其從無知中獲得真知。在當(dāng)代的教學(xué)過程中，有研究者直言：“在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都首選自主、合作、探究的方法，講授法成了被忽視的方法?！敝v授法真的成為眾矢之的嗎？

1.我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實況。首先，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成教學(xué)資源及師資隊伍短缺，無法完成新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究高效的學(xué)習(xí)方式，教師們認(rèn)為：“還是講授法最實用。”

2.班級授課制是常規(guī)教學(xué)模式。班級授課制是目前中小學(xué)課堂的主流教學(xué)模式，它由各學(xué)科老師進(jìn)行集體授課的方式，它能夠確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握知識。因此，講授法便成了有效課堂的賴以生長的養(yǎng)料。

二、講授法對小學(xué)語文課堂的價值

小學(xué)語文課堂是教師精心設(shè)計、學(xué)生積極參與、師生互動的課堂。對于知識從未知到求知再到真知的過程，是小學(xué)語文高效課堂的精神。

這里有一個教學(xué)實錄片段（課文《美麗的小興安嶺》）

師：小興安嶺美麗在哪里？

生：從圖片上看風(fēng)景很美。

師：作者按照什么順序描寫小興安嶺？

生：春夏秋冬的順序。

為突出所述方法的優(yōu)越性,圖6所示為主成分分析(Principle Component Analysis,PCA)方法對4種運行狀態(tài)的分類結(jié)果,相對NCA方法存在著較高的誤分率,說明了所述方法的優(yōu)越性.

師：有一詞寫出小興安嶺四季的特點，你能找到嗎？

生：景色誘人

師：誰能找出好詞好句？并談?wù)勥@些句子寫得好在哪里？

生：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的……

師：有一個字寫得特別傳神，同樣寫出了樹木的茂密，誰能找出來？

……

教師的講授語言富有啟發(fā)性，便于學(xué)生有效地理解和知識的學(xué)習(xí)。很多小

學(xué)課堂要求老師在講授時間上占據(jù) 10分鐘，把時間交給學(xué)生進(jìn)行互助合作探究學(xué)習(xí)，沒有教師合理引導(dǎo)，相關(guān)學(xué)者也不贊同“搞活動課堂”，將原本知識互傳互應(yīng)演繹成無趣的“作秀舞臺”，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性從來都不是本末倒置、兩者取其一的關(guān)系。

三、如何合理運用講授法

1.語言簡練且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生年齡在 6～12歲之間，是具象思維向抽象思維過渡的時期。小學(xué)語文是一門教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美、陶冶性情的學(xué)科。在知識的講授上要以學(xué)生的認(rèn)知階段為突破口，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。 如在講授一年級下冊《棉鞋里的陽光》時，首先要借助圖片的形式，讓學(xué)生認(rèn)識棉鞋。當(dāng)學(xué)生對棉鞋形成具象思維后會聯(lián)想到棉鞋里的棉花，繼而可將課文線索串聯(lián)：奶奶曬棉被——曬奶奶的棉鞋——棉鞋里的陽光，對學(xué)生思維的引導(dǎo)作鋪墊。

2.小學(xué)語文課堂應(yīng)與討論法相得益彰。小學(xué)語文課堂不是知識的“滿堂灌”，不是教師的“一言堂”，不是教科書配套的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。她將教師的啟發(fā)式講授和學(xué)生的積極性探討相融合；將知識的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知的獨特性相滲透；將知識的有限性與學(xué)生思維的開放性相關(guān)聯(lián)。那么，如何在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考討論呢？

⑴教師提出的問題要有新意。一個有新意的問題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，學(xué)生會不由自主地與同桌進(jìn)行探討。如在教授小學(xué)三年級上冊《玩出了名堂》，教師新課導(dǎo)入時，可好奇地問學(xué)生：“我們都很喜歡玩，可列文虎克能玩出這么大的名堂，這是為什么呢？他是如何玩耍的呢？”要將學(xué)生的眼光和思維聚焦到課本對列文虎克的介紹上。這種能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴且調(diào)動學(xué)生積極性的問題是有價值的，是高效語文課堂所必需的。

⑵要提高教師的語言表達(dá)素養(yǎng)。教師的語言表達(dá)是直觀的教學(xué)方式。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更需在言語上下足功夫，這樣才能給予學(xué)生聽和想象的同步激發(fā)。小學(xué)語文課堂上，要想學(xué)生在某個知識點留下深刻印象，教師在語言闡述上要適當(dāng)加“重”。大量教學(xué)實踐表明，語文教師的表達(dá)素養(yǎng)高低影響著課堂的教學(xué)成效和學(xué)生對于學(xué)科的興趣。

⑶創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在整個小學(xué)語文課堂上，不光要對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，也要引導(dǎo)學(xué)生傾聽作者透過文字傳達(dá)的聲音，用自己的語言轉(zhuǎn)述作者寫作意圖，用自己的聲音讀出文字背后的意味，用自己的筆寫出靈動的文字。面對這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，怎能舍棄講授法？怎能讓教師“閉”嘴？講授法不是一家之言，語文教師從來都不是獨裁家，真正的獨裁者是無法走近學(xué)生的，是高效課堂所唾棄的。語文老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同探討和解決問題的情境。

3.多媒體課件的充分利用。多媒體已成為教師的“教學(xué)助手”。講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是狹義上的照本宣科，也不會排斥現(xiàn)代化的教學(xué)資源。相反，而是充分利用多媒體資源“講”出精彩紛呈、“講”出身臨其境、“講”出新穎獨特。 以五年級課堂實錄《高山流水》為例，學(xué)生只有在理解和讀懂文章意思的情況下才能體會作者的“知音難遇”。

師：課文中講述的是誰？

生：伯牙和鐘子期。

師：哪位同學(xué)來描述下你們看到了什么？

生：伯牙在鼓琴，鐘子期在認(rèn)真地聽。他們應(yīng)該是一對朋友吧。

師：非常好！那讓我們一起走進(jìn)他們演繹的《高山流水》，請同學(xué)們認(rèn)真聽音頻朗讀，除了彈奏于高山流水下的琴聲，還“聽”到了怎樣的場景呢？（播放音樂）

生：學(xué)生暢談想象到的畫面。

（伯牙彈到——綿綿細(xì)雨、依依楊柳、皎皎明月、淙淙溪水……）

師：得到怎樣的贊揚呢？（PPT 出示句子：善哉乎鼓琴!）

鐘子期他僅僅是聽懂這琴聲？

生：知道伯牙心里的所思所想，真是知音啊。

在此教學(xué)實錄中，教師從音頻和圖片入手，學(xué)生們不僅能通過觀察畫面、聆聽聲音，說出內(nèi)心暢想到的畫面，更能夠體會到主人公彼此內(nèi)心的友誼。由此看出：講授法通過連結(jié)多媒體呈現(xiàn)多樣化教育方式，它不僅在形式上豐富教學(xué)課堂，更在內(nèi)容上展現(xiàn)講授法的彈跳力和伸縮力。真正的小學(xué)語文課堂是“講”活了的課堂。

總之，講授法是一種真實存在并將一直存活于小學(xué)課堂的教學(xué)方法，具有強(qiáng)大的生命力。它是從若干年的教學(xué)實踐中走出來的教學(xué)方法，它對真實的課堂教學(xué)具有極大的指引性和方針性，小學(xué)語文課堂是一個以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和創(chuàng)新為出發(fā)點和落腳點的教學(xué)課堂，教師在整個課堂上扮演著“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”“研究者”等多重角色。作為語文老師，我們要用真實的教學(xué)實踐和體驗詮釋出講授法帶給課堂的無限活力。