小學語文閱讀教學中思維導圖的運用

江蘇省淮安市盱眙縣五墩實驗小學 張冬梅

隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文閱讀教學中，要求教師能夠以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性。在課堂教學中，能夠采取多樣化的教學形式，從而激起學生的自主閱讀興趣，讓學生在潛移默化中提升語文閱讀能力與理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

教師在教學時，應能夠結(jié)合教材，根據(jù)學生的具體實情，巧妙地將思維導圖運用到語文閱讀教學中。這樣的教學，不僅有利于活躍課堂的教學氛圍，同時還能夠促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生在潛移默化中掌握讀寫的策略。

一、思維導圖與閱讀教學相連

思維導圖最早出現(xiàn)時主要用于商業(yè)，后來隨著其應用的廣泛性，逐漸擴展到了教育領域。教師在教學時，巧妙地將思維導圖與教材相融合，逐漸成為了一種課堂教學策略。其實，在人的大腦中，右腦主要是主控人的空間、圖像、顏色、整體思維等潛在的能力；而左腦更側(cè)重于對人的順序、邏輯、文字等能力的發(fā)揮。而思維導圖則是以全腦為基礎，按照大腦自身運行的規(guī)律進行思維，充分將左腦和右腦調(diào)動起來，從而讓人的整個大腦在語言、動作、記憶等方面的潛能，能夠得到最大程度地挖掘與發(fā)揮。就是將人的形象思維與抽象思維進行巧妙的整合，進而充分地調(diào)動人的左右腦。

在語文教學中，閱讀教學是其重要的教學內(nèi)容之一。因為閱讀教學的材料是較為廣泛的，需要學生能夠善于進行積累。同時，隨著學生年齡段不斷增長，他們的閱讀量也是在不斷增加，教師閱讀教學難度也在增大。因此，教師在教學時，更需要采取能夠激發(fā)學生興趣、更有利于學生理解的教學方法與策略。如果在閱讀教學時，教師能夠使用適合的教學方法與策略，則很容易就能調(diào)動學生學習的積極性，同時有利于提升教學質(zhì)量，讓學生找到學習的樂趣，讓閱讀教學變得更高效。教師將思維導圖與語文閱讀教學相融合，有利于學生對文本有更為具體形象的認識，有利于學生提升對文本的理解深度與廣度。

教師能夠?qū)⒔虒W的內(nèi)容以圖的形式呈現(xiàn)出來，既可以將教學的重點進行深入的剖析，也讓學生對所學知識的要點一目了然。手繪制思維導圖是非常便捷的，比較容易被學生所接受。不僅有利于調(diào)起學生的興趣，發(fā)散學生的思維，同時還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在動手實踐的過程當中，能夠以圖解文。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用

其實，在語文閱讀教學中，學生對文本的閱讀就是一個閱讀思維的過程。教師在進行語文閱讀教學時，利用思維導圖的形式指導學生進行閱讀，不僅有利于促進學生對文本的深入理解，更有利于提升學生的閱讀能力。

1.有利于提升學生閱讀能力

現(xiàn)在的小學中高年級語文教學中，更側(cè)重于“單元整體教學的重組與構(gòu)建”，這樣便要求學生能夠?qū)φM的課文有較好的整體把握能力。而思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生整體感知課文的內(nèi)容，同時還能夠讓學生在自主探究的過程中，對文本的重點與難點做到提前預知。教師在教學時，更重要的是教給學生學習的方法。可以讓學生能夠自主地掌握思維導圖的繪制方法，讓他們在繪制的過程中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，明確教學的訓練點，對教材內(nèi)容有較為整體的認識。

比如，教師還可以將思維導圖分為課前預習提問、課堂進行解疑、課后知識拓展鞏固等板塊。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在上課之前，教師可以引導學生通過思維導圖的方式進行預習。讓學生通過多種途徑了解文章的作者、故事背景等，再根據(jù)自主閱讀課文，掌握故事的大概情節(jié)，并制作出屬于自己的預習圖表。在上課的時候，為了讓學生對小女孩兒擦火柴時的內(nèi)心活動有更為深入的體會，并且能夠明白“即便現(xiàn)實生活是殘酷的，但我們都要擁有一顆堅強無比的心，要堅信自己能夠戰(zhàn)勝一切的困難，迎來光明?！钡牡览怼＝處熯€可以引導學生進行小組合作探究的學習，讓他們能夠從故事的作者、主人公、故事的具體情節(jié)、讀后的感受等方面對文章進行分析，并讓學生以組為單位制作出一張思維導圖。在這樣的活動中，學生的積極性被調(diào)動，參與度也被提高。每個學生都是發(fā)言人，每個學生都有機會參與到思維導圖制作的過程中。在學習完課文之后，教師還可以讓學生結(jié)合思維導圖自行設計相關的課后練習，既可以是有關課文的主體閱讀筆記，也可以是群文閱讀的推薦。此外，當學生在遇到邏輯思維性較強文章時，可能理解起來不太容易。此時，思維導圖有利于學生對文章的理解與記憶，從而有效地提高學生的閱讀能力與水平。

2.有利于激發(fā)學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂主要是以教師的講授為主，學生只是坐在那里聽。教師為了在課堂上完成規(guī)定的教學內(nèi)容，更注重于對學生進行學科知識的灌輸，課堂模式較為單一。至于學生的閱讀興趣是否被激發(fā)，閱讀積極性是否被調(diào)動，學生對所講的內(nèi)容是否能夠真正理解與吃透，則往往是被忽略的。新課程改革的不斷深入，要求教師能夠調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，而思維導圖就是調(diào)動學生閱讀積極性的教學方法之一。小學生年齡較小，他們對于身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲。特別是對較為新鮮的事物，他們更容易進行自主探究性學習。教師可以將教學的重點，以及學生所要閱讀的相關內(nèi)容繪制在一張圖表上。同時讓學生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，在思維導圖上自由選擇自己喜歡的圖形，或者是涂上自己喜歡的顏色。這樣的教學設計，不僅符合了學生身心發(fā)展的規(guī)律，同時也有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。讓他們從“被動地學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。

心理學研究表明，人的記憶建構(gòu)是按照網(wǎng)絡的建構(gòu)形成的。因此，思維導圖的不同形狀的圖形，更有利于將人的這種記憶相聯(lián)系，從而促進理解能力與閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

3.有利于構(gòu)建知識體系

在利用思維導圖指導學生進行復習時，不僅有利于讓學生能夠?qū)σ呀?jīng)學過的知識有了更為深入的理解與記憶，同時還有利于學生系統(tǒng)地掌握知識的框架與結(jié)構(gòu)，真正達到靈活運用的效果。

教師在進行語文教學時，要善于結(jié)合教材，借助思維導圖進行相關單元的整合，并且能夠指導學生有效地提取相關的信息，尋找繪制的規(guī)律。思維導圖不僅可以讓學生能夠?qū)χR進行更為系統(tǒng)、全面的把握，同時能夠加深學生對文本的理解與記憶。由此可見，思維導圖是幫助學生構(gòu)建知識體系的重要工具。

此外，教師在進行閱讀教學時，要想真正利用好思維導圖，還要能夠建立一個較為完善的訓練體系。教師要能夠明確教學目標，對于學生如何進行利用做到心中有數(shù)，對于學生的訓練也是要循序漸進，慢慢積累的。教師在教學的過程中，還需要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，對教學有更為深入的理解與思考，并能夠在教學時及時調(diào)整教學的模式，促進學生的真正發(fā)展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，利用思維導圖的意義是重大的。它不僅能夠開闊學生的眼界，改變傳統(tǒng)的教學模式，同時，也能讓教師對自己教學的相關內(nèi)容有了更為深入透徹的思考，進而有利于提高學生的學習能力與水平。相信在師生的共同努力與長期堅持下，學生閱讀能力與理解能力的提升一定會有顯著的效果。教學的課堂會變得更加生動靈活，教師的教才能夠真正促進學生的學。