核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學

江蘇省淮安市人民小學 宗芝岑

新課程改革后，核心素養(yǎng)的概念被提出也不斷地被強化，素質教育也越來越被重視，傳統(tǒng)的教育方式已經不再適用于當下的環(huán)境，而學生的培養(yǎng)目標也在不斷發(fā)生變化，促進學生的全面發(fā)展取代了原有的教學目標。教學方式和培養(yǎng)目標的變化對教師的教學提出了新的要求，為了提高小學數學的教學質量水平，教師也不斷地開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，從而真正促進學生的學習。

一、創(chuàng)設教學情境

數學對于小學生來說是有一定難度的，因此，培養(yǎng)他們對數學的興趣是很有必要的，畢竟只有激發(fā)他們對數學的興趣，他們才能更加喜歡和熱愛數學學習。當學生對數學學習有了足夠的熱情后，他們也就有了主動學習的積極性，也能真正成為自己數學學習的主人，這樣能夠幫助學生更好地掌握知識，活躍思維，久而久之也就形成了數學學習的核心素養(yǎng)。而在創(chuàng)設學習情境時，也要考慮學生的身心特點，根據學生的理解能力和生活經驗來設定，同時也要將數學知識與生活實際相結合。如老師在講授“分數的初步認識”時，可以通過創(chuàng)設一個學生樂于接受的情境，讓學生更有興趣去學習。如可以設定一個猴子分香蕉的故事場景，老師可以利用多媒體設備來展示這樣的場景：“一個飼養(yǎng)員只有一根香蕉，但是他要把這一根香蕉分給三只猴子，他要怎么做才能讓三只猴子吃到一樣大小的香蕉呢？他思考了一會，把香蕉分成了同樣大小的三份，分給了三只猴子，三只小猴都覺得自己分到的那一份最多，你們覺得誰分到的最多呢？”這時同學們會紛紛發(fā)表自己的意見，在這個過程中，同學們都有了自己的猜測，同時也對“哪只猴子分得最多的香蕉”產生了好奇心。接著老師就可以告訴同學們三個小猴其實是分得一樣多的香蕉，同學們都很疑惑，老師便可以引導出分數的概念，此時學生也更容易接受分數的概念。

這樣的情境能夠使教學的內容變得更加生動，這也符合小學生的年齡特點，能夠讓他們更好地接受所學的知識，同時也豐富了他們的解題思路，有利于數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、整合小學數學教學內容

隨著素質教育不斷被提出，僅僅依靠教科書越來越難以實現現在的教學目標，而小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要老師豐富教學方法，不然很容易使學生的思維受限，學生的視野也不能得到拓展，最終影響數學教學的發(fā)展。這也要求老師要在以核心素養(yǎng)為基礎的前提下，整合教學內容，轉變原有的教學理念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求對學生知識學習能力的培養(yǎng)更是要求對學生綜合素質的培養(yǎng)。而這種培養(yǎng)要求僅僅通過課本教學是遠遠不夠的，它不僅需要將數學與其他學科教學相結合，也要和生活實際相結合，這樣才能使數學教學更加豐富全面。比如在學習“軸對稱圖形”以及“三角形”之類的內容時，老師可以把其和美術學科結合在一起，通過多媒體設備向同學們展示這樣的圖形，然后讓同學們自己動手來畫出這樣的圖形，在生活中去發(fā)現這樣的圖形。通過自己動手可以加深學生對這類圖形的認識和理解，同時也能讓同學們親身感受到數學化的過程。不僅如此，數學教學還可以嘗試與思想品德教育和文化知識相結合，例如，在學習統(tǒng)計知識時，通過分組的形式讓學生完成學習任務，在這個過程中可以教育學生要團結寫作，在合作的過程中也要彼此分享彼此尊重，這樣才能讓同學們對所有知識有更好的理解，也能夠提高學習的效率。在教育學生數學知識的同時，也可以對學生進行一些課外拓展，可以給學生講一些關于數學的小故事以及數學家的故事，讓學生可以在故事中領略數學的魅力，體驗數學的價值，這些看似無關緊要的內容其實都在影響著學生學習的態(tài)度，對他們的“三觀”培養(yǎng)和塑造也有一定的影響，促進他們人文素養(yǎng)的形成，同時也讓他們知道數學究竟應該怎樣運用以及數學不僅僅是停留在書本中的，也真正能為社會作出貢獻。這就要求老師們要具備很強的專業(yè)能力，老師們在教學中也要不斷提高自己的能力。

三、創(chuàng)建完善的評價機制

在小學數學教學過程中，不僅要有完善的教學體制，也需要完善的教學評價機制，想要有效地提高學生的數學素養(yǎng)，檢測核心素養(yǎng)的教學是否落到實處，都需要有更加健全的評價機制。而健全完善教學評價機制的主要目的是能夠更加全面地評價學生，而不是僅僅依靠成績來給學生定性，健全的評價機制能夠給予學生更多的鼓勵，也對促進學生全面發(fā)展有重要作用。因此，針對學生的學習情況和身心特點，創(chuàng)建完善的教學評價機制有其必要性。對學生的評價不僅僅是依靠成績，而是對他的課堂表現、課下表現以及考試成績等進行綜合評價，同時從評價的主體出發(fā)，讓更多的人參與到評價中來，而不是僅依靠老師一方，這種多主體共同參與、交互評價的方式，能夠讓評價更加全面具體，也能夠幫助老師更好地了解學生，這樣不僅能促進學生更好地發(fā)展，也能夠讓老師更好地了解到自己教學所產生的效果，從而可以進行改進。在評價的過程中，注重的不僅僅是學生的知識掌握能力，還要關注學生分析和解決問題的能力以及相應的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，才能讓學生有更好的發(fā)展，讓學生的個性也能得到發(fā)展，從而使他們能夠全面發(fā)展。

綜上所述，在小學數學教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠被忽視，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅靠課本教學就能實現的，這就需要老師們調整教學方法，豐富教學內容，讓學生的思維更加活躍、視野更加廣闊，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有其重要價值和意義。