聚焦語用主題，引導(dǎo)散文閱讀
——主題閱讀背景下的小學(xué)語文散文教學(xué)探究

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 湯嘉琪

散文是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。對于小學(xué)生來說，理解散文所傳達(dá)的感情是一個困難的過程。散文一般使用優(yōu)美的語言傳遞著作者想要表達(dá)的感情，而小學(xué)生無法從字面上揣摩出作者的情感?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)主題閱讀，因此，對于散文這一種特殊的文體，要基于語用這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該從散文的語言出發(fā)，從語用視角引導(dǎo)學(xué)生們挖掘散文語言的深層含義，漸漸讓學(xué)生們走進(jìn)散文，從中感受作者的內(nèi)心世界。

一、緊扣散文語言，在主題研讀中提升語感能力

語言是語文的核心。散文中優(yōu)美的語言極具吸引力，所表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)往往是需要學(xué)生們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時，經(jīng)常會忽略表面上無法理解的虛詞，不會深入去探究詞語所表達(dá)的意思。實際上，散文所要表達(dá)的重點就是那些無實際意義的虛詞。教師在教學(xué)生們閱讀散文時，要引導(dǎo)緊扣散文語言開展主題研讀，從而在這個過程中去感受作者在散文中傳遞出來的感情。

例如，在《燕子》一課中描寫到：“燕子‘唧’的一聲從稻田里一下子來到了柳樹下。”教師提問：“同學(xué)們，從哪些詞語中可以看出燕子飛行得很輕盈呢？”學(xué)生們進(jìn)行思考，由于小學(xué)生們思維的局限性，可能只會選擇實詞思考，找不到真正描述燕子飛行輕盈的詞語。在這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們思考，讓學(xué)生們知道散文里的虛詞是不可忽略的。然后學(xué)生們重新分析課本里的語句，提煉出句子里面的虛詞，深入體會燕子輕盈的狀態(tài)，并感受這種手法具有的效果。

以上例子就是緊扣語文語言，深入分析散文文章。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文文章中的虛詞，感受散文文章的精髓，讓學(xué)生提高語言表達(dá)水平，使學(xué)生所寫的語文文章更具有感染力。

二、引導(dǎo)對比體驗，在主題品讀中觸摸文本情感

散文經(jīng)常采取對比的寫作手法，這種方式能夠更好地表達(dá)作者的情感。教師在備課時，要抓住文章中所運用的各種表現(xiàn)手法，在課堂上盡量為學(xué)生們展示完全。教師還可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘文章中用到的寫作手法，體會作者的思想感情。

例如，《青海高原一株柳》這篇課文運用優(yōu)美的散文語言描寫了一顆生長在青海高原的柳樹。這棵柳樹被大雨侵蝕過，被雷電擊破過，最終屹立在高原上，變成了一道美麗的風(fēng)景線。為了突出這顆柳樹的獨特之處，作者著手描寫灞河上的柳樹，通過對比的手法，突出高原柳樹堅強(qiáng)不屈的精神。但是學(xué)生們第一次接觸到這種寫法時，體會不到作者的意圖。在教師講解之前，學(xué)生們只是從表面上感受到灞河上柳樹的優(yōu)美姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到對比手法的好處，通過高原上柳樹和灞河上柳樹的對比，突出高原柳樹在艱難環(huán)境中毅然生存。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到在遇到困難時要勇往直前、永不退縮的精神。

散文中的對比促進(jìn)學(xué)生與課本情感的融合，優(yōu)美的語言傳達(dá)感情讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，達(dá)到學(xué)生情感與作者情感的真正融合。

三、引領(lǐng)遷移模仿，在主題練筆中培養(yǎng)語用能力

著名特級教師劉連增說過：“教師想要有高效的語文課堂，就不能僅僅局限于課本內(nèi)容，更要注重拓展，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，把從課本中學(xué)到的優(yōu)美語句轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才會從課本中學(xué)到知識并能夠加以利用，語言能力也漸漸得到提高?！币虼?，在散文類課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移模仿，并且要組織他們進(jìn)行主題練筆，以此促進(jìn)他們語用能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一篇課文時，可以用以下的方式提高學(xué)生的語言能力。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們接觸到了一種叫“虛實結(jié)合”的表現(xiàn)手法，“虛”是一種傳神的寫法，需要用心去感受，“實”是我們真實能感受到的。下面每個同學(xué)用今天學(xué)到的“虛實結(jié)合”的手法來描寫一段話?！皝淼狡俨寄_下，抬頭仰望，一道__________的瀑布從__________，就像__________。_________的水聲________。瀑布一瀉千里，落入河谷濺起________的水花。”讓學(xué)生先自主練習(xí)填空寫作，再與小組組員交流分享。

以上教學(xué)片段中，教師把握住學(xué)生對課文表達(dá)方式的充分體會，在其領(lǐng)悟“語言秘密”后，布置仿寫填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文背景和表達(dá)方式入手，在教師創(chuàng)設(shè)的語境中自行完成仿寫，表達(dá)出在瀑布腳下仰望時看到的壯美景色。在學(xué)習(xí)和體會課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實踐，既可深化學(xué)生對課文的理解效果，又可將新的表達(dá)技巧和方式內(nèi)化于心，以便學(xué)生在今后運用得更加順暢。也正是通過在“言”與“意”的轉(zhuǎn)化中，才能相互滲透，進(jìn)而對新的語言形式實現(xiàn)靈活應(yīng)用，將例題的教學(xué)意義發(fā)揮到極致，推動學(xué)生語用能力有效提升。

四、在臨摹中提升語用能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“結(jié)尾是一篇文章的畫龍點睛之處。”所以文章的結(jié)尾并不是文章真正的完了，一般結(jié)尾都意味深長。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時，要聯(lián)系語文資源，在課后給同學(xué)布置類似的練習(xí)，讓學(xué)生臨摹課文寫作，加強(qiáng)對語文寫作手法的運用。

例如，《黃果樹瀑布》這篇課文具有獨特的寫作方式。教師可以通過對這篇課文的深入講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到移步換景、虛實結(jié)合的寫作手法，讓學(xué)生寫一寫自己曾經(jīng)去過的地方，用“虛實結(jié)合”的手法寫出一處讓你印象最深刻的美景。

語文學(xué)習(xí)注重語文和生活實際的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生們多用心觀察生活，然后把課堂上所學(xué)到的語文知識運用到生活中。為了提高學(xué)生們的語文寫作水平，教師可以要求學(xué)生們運用上文學(xué)到的寫作手法寫一篇游覽作文。課后及時的練習(xí)有助于學(xué)生掌握語文寫作手法，把課文中學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z文能力。

五、在實踐中歷練表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會動手寫，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用口說。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的平臺，為他們提供語言表演的舞臺，讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識融會貫通，提高學(xué)生的綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生讀到對石榴味道描寫的那一段時，就好像能感受到石榴的美味。這段描述是散文中描寫感知的經(jīng)典片段，學(xué)生們可以用心體驗文章所傳達(dá)出來的語言藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生們感受“摘下”“取幾?！钡仍~語的奇妙之處，細(xì)致的動作描寫把人吃石榴的形態(tài)描寫得淋漓盡致。除此之外，文章中“晶瑩剔透”“可口無比”等形容詞把石榴的外觀展現(xiàn)在我們面前，讓人禁不住想要嘗一口。在文章學(xué)習(xí)完成后，教師布置作業(yè)：要求學(xué)生們選擇一種水果，臨摹文章的寫作手法完成一個小片段，讓學(xué)生深入體會作者的寫作手法。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有懂得如何閱讀，才能學(xué)會體會作者傳達(dá)的情感。學(xué)生只有在不斷地閱讀練習(xí)下，才能提高寫作水平。 語文教材是語文教學(xué)的重要工具。教師應(yīng)該把握住教材，根據(jù)教材制訂合適的閱讀教學(xué)計劃，把教材的作用發(fā)揮到極致。在不斷練習(xí)中，提高學(xué)生對語言的總結(jié)概括能力、語言感知能力以及語言表達(dá)能力。

綜上所述，散文獨特的語言對讀者有著很強(qiáng)的吸引力，在表達(dá)感情上也有著可循的規(guī)律。所以散文學(xué)習(xí)并不是一門深奧的學(xué)問，只要抓住散文的特點，找到作者常用的寫作手法，就很容易體會到作者所要表達(dá)的感情。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到與作者感情相融合，來提高學(xué)生對散文感情的感知能力。