小練筆之“練”點

福建省三明市泰寧縣實驗小學 翁芳蘭

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！钡曌鹘虒W仍是語文教學中的棘手問題，如何提高學生習作水平也仍是許多語文老師的困惑。在偏遠農(nóng)村小學中，學困生面積大，厭讀怕寫的現(xiàn)象特別嚴重。許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。學生中還普遍存在以下幾種現(xiàn)象：

第一，學生缺乏寫作興趣和熱情，把寫作視為一項不得不完成的任務，馬虎應付，感受不到寫作帶來的快樂。

第二，由于缺乏寫作興趣，對生活缺少深入的體驗、感受、思考，作文中能觸動人心靈的內(nèi)容較少，而虛構(gòu)的內(nèi)容較多，缺乏個性感悟，言之無情。

第三，文章空洞無物、詞語貧乏，常常是詞不達意，言之無序。

針對學生在習作中存在的問題，教師可以化“大”習作為課堂“小”練筆，讓習作與閱讀相結(jié)合，把學生的語言實踐活動與閱讀教學中的感悟結(jié)合起來，讓學生把由感悟產(chǎn)生的情感通過當堂練筆表達出來，讓學生時時有話可說、有法可依。在不經(jīng)意的小練筆中調(diào)動學生觀察、思考、習作的興趣與能力。教師可以在以下幾方面找練點：

一、練在語言的經(jīng)典處，將范文的語言內(nèi)化為自己的語言

仿寫是引導小學生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。宋朝朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學者既久，自然純熟。”學生通過模仿優(yōu)秀段落、篇章，也能夠?qū)W習到作者怎樣遣詞造句、布局謀篇，達到鍛煉目的。教學中，教師可以充分發(fā)揮教材的“例子”作用，讓學生以教材為啟發(fā)原型，仿其語言，仿其構(gòu)思，仿其技巧，從而將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，才能在以后的寫作中靈活運用，才能有意識地去煉詞錘句。

例如，《桂林山水》一文按“總—分—總”的寫作順序來寫一處景物，第二、三自然段在介紹漓江的水、桂林的山的特點的時候所運用的排比、比喻等修辭手法，不但適合學生學習并且需要掌握，所以這段也很適合學生仿寫。教師在指導學生了解文章的寫法、句式后，即可引導學生仿寫。因?qū)W生水平不同，可不做嚴格規(guī)定，學生可模仿“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！睂W習仿寫句子，如“校園真美啊，……”，“教室里真靜啊，……”為開頭練寫，也可仿寫整個段落或整篇文章的寫法，這樣即學即寫，學生意到筆隨，揮灑自如。這樣以課本為范文，讀寫結(jié)合，既加強課堂練筆，對課文中心的理解也達到了新的境界。

二、練在理解的深入處，提高了學生讀寫的能力

課文中常有一些學生難以理解的高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，若能讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，這樣可以讓學生從另一側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如《燕子》一文的第三段著重描繪春景“才下幾陣蒙蒙細雨……形成了光彩奪目的春天。”教學中，若能以“光彩奪目”為教學起點，在學生交流的基礎(chǔ)上，順勢引導練筆，把構(gòu)成“光彩奪目的春天”的景物具體、生動化，引導學生從不同角度理解春天的含義，深切感受春天的美好，既理解了課文內(nèi)容，又拓展了學生思路，達到練筆的效果。

三、練在內(nèi)容的延伸處，激發(fā)學生的習作興趣

有很多課文，在省略號部分或結(jié)尾等處都留有想象的空間，教學中引導學生在這些方面進行想象拓展，在挖掘教材內(nèi)涵的同時，不但使學生情感得到升華，還能提高讀寫能力。

如學了《蜘蛛開店》這篇課文后，為了拓展學生思維，培養(yǎng)學生想象力，老師可以布置學生續(xù)寫：“蜘蛛后來還會開店嗎？如果它還開店，你能給它什么樣的建議呢？”學生紛紛發(fā)言，一個學生說：“它應該不同的商品標不同的價格?！绷硪粋€學生說：“應該給每種動物編織一個樣品，動物們可以根據(jù)樣品來訂購自己所需的商品，這樣有計劃有準備，開店會更省事，不會急急忙忙?！边€有學生說：“它可以開個百貨店，商品也會更多，吸引更多的顧客……”大家你一言我一語，紛紛出主意，個個說得熱情高漲，此時充分激發(fā)了學生的寫作欲望，《蜘蛛開店》續(xù)寫也就水到渠成。可以看出，對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，合理性推測，使學生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次。

四、練在開放的多元處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

練筆是學生源自內(nèi)心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不應求全責備，應當保護學生的積極性，激發(fā)學生的大膽想象，培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學生的健全個性。

如一位老師教古詩《春居》時，這樣引導學生：作者看到春天里草木生長，鳥兒飛舞，一派勃勃生機，村里的孩子們放學回家天色還早，趕緊趁著東風來放風箏，在美好的春天里孩子們除了放風箏，還會抓緊干什么？農(nóng)民伯伯們……還有可愛的小動物們……小花小草們……大家都會趁著美好的春天干什么呢？引導學生想象的同時豐富了詩文的內(nèi)涵，使古詩的意境更飽滿地呈現(xiàn)在孩子們的心靈深處。

五、練在情感的共鳴處，讓學生寫出自己的真情實感

《語文課程標準》指出：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！彼?，教師在教學時盡量讓學生深入課文內(nèi)容，入情入境地體驗課文。

課文《雷鋒叔叔，你在哪里》是以詩歌的形式出現(xiàn)，語言簡單精練，如果拓展詩歌的內(nèi)容，也不失為一個練筆的很好的素材。如課文第二小節(jié)：“小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。”教師在教學這課時，可以這樣引導：“孩子迷路了，他會多么地著急害怕呀！此時的孩子會怎樣？他的媽媽又會怎樣地心急如焚呢？雷鋒送迷路的孩子回家是順路的嗎？環(huán)境如何？天氣如何？這樣的一條道路，即使自己走也會很艱難，更何況要抱著一個孩子，還要冒著蒙蒙的細雨，雷鋒是怎樣一步一滑，艱難地抱著孩子走呀？他與這個孩子素不相識，為什么在這么艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人？雷鋒當時是怎么想的？”經(jīng)過引導，孩子們的思路被打開了，覺得有話可寫了，一個個都興致盎然，一篇篇精彩的片段躍然紙上。

一位老師在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》中設計的課堂練筆為調(diào)動學生情感起到了推波助瀾的作用。練筆的切入點落實在“我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他”這句話，讓孩子們聯(lián)系平時與父親的相處，選擇一個話題想象，寫話：1.回想“我”與爸爸在一起的美好的往事。2.想象爸爸凱旋歸來，我與媽媽去機場迎接爸爸的情形。字里行間無不流露出父愛的溫暖和對爸爸歸來的美好期盼。而這些美好的想象與殘酷，營造了激烈的情感沖突，引起了強烈的共鳴，從而讓學生更深刻地感受到了雷利失去爸爸的巨大悲痛，可謂達到了感同身受的效果。

其實，每一篇文章都有可挖掘的內(nèi)容，只要老師把握教材，深入課文內(nèi)涵，充分利用課本，進行適時適度的小練筆，既讓學生學習了寫作技巧，又提高了寫作水平，還消除了學生對寫作的畏難情緒。讓小練筆發(fā)揮出生命的活力，為寫好作文打下夯實的基礎(chǔ)。