依托校本課程開發(fā)促進教師“四力”發(fā)展

■金 甫

教師的成長離不開教育教學實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只能在教育教學實踐中完成。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。這就要求學校充分利用校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，最終帶領基礎教育事業(yè)走向廣闊的發(fā)展空間。

一、校本課程開發(fā)提升教師課程建設能力

校本課程開發(fā)要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。那么，教師要進行校本課程開發(fā)首先要強化其自身的課程意識。多年來，教師只有教學的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強化教師的課程意識與觀念是當務之急。所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學會如何根據(jù)學校的教育哲學思想而制定出的課程標準來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當高的要求。

校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力的提高。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，最終使它們成為學生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。教師是校本課程開發(fā)主體中的核心因素。校本課程開發(fā)的任務，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，包括課程問題診斷、目標擬訂、方案設計、課程實施及課程評價等，都要依賴教師的傳統(tǒng)角色，使教師從原來國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。而且，教師作為實踐者還是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程特別強調(diào)教師在課程開發(fā)中的“核心地位”，強調(diào)充分地賦權給教師相應的課程責任，避免把教師視為課程的“被動消費者”和課程計劃的被動執(zhí)行者，尊重教師的專業(yè)自主權，但同時也對教師的發(fā)展提出了嚴格的要求，校本課程開發(fā)要求教師有與校本課程發(fā)展相應的素養(yǎng)。

二、校本課程開發(fā)促進教師研究能力

校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有好處。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進教師研究能力的提高。在傳統(tǒng)觀念上，教育教學研究是學者專家的事，與教師沒有多少關系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。在課程開發(fā)的過程中，我們把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念，反思自己的教學實踐、教學行為以及教學效果，通過各種反思，逐步形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

三、校本課程開發(fā)提高教師教學能力

教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學科教學能力。一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強調(diào)以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現(xiàn)實，使教學效果處于最佳狀態(tài)。同時，教師在校本課程的實踐中與新課程共同成長。在研究和實踐的過程中，教師的課程觀也在發(fā)生悄悄地變化，在課程的開發(fā)和實施過程中，教師意識到了學生的主體，以學生的素質(zhì)提高為自己的目標，在創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學習經(jīng)驗的過程，師生在教學過程中共同創(chuàng)制鮮活的、過程性的、發(fā)展著的互動形態(tài)。教師的教學能力，是教師在完成教學任務的過程中，運用教育科學理論及學科知識進行實際教學的本領，它包括教學的基本功、辯證思維能力、實驗的設計和操作能力、教學應變能力、學習與總結(jié)能力、教育教學研究能力等方面組成。校本課程開發(fā)強調(diào)以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現(xiàn)實，使教學效果處于最佳狀態(tài)。

四、校本課程開發(fā)促進教師團隊合作凝聚力

教師要努力成為校本課程開發(fā)的踐行者,就要求教師必須具備一定的參與意識和合作精神。校本課程的開發(fā)賦予學校與教師更大的選擇權和決策權。而這種選擇和決策單靠某個人來完成是不可能的，它需要集體的智慧和力量。一個教師是一個能動的個體，多個教師則是一個智慧的集體。校本課程教學目標的設計，教學活動的組織，課程資源的選擇，課程內(nèi)容的處理，教學方法的選用等方面，都需要教師們不拘于一種思想，不固守于一種方法，要充分發(fā)揮集體的潛能來共同完成。校本課程開發(fā)是在實施國家課程和地方課程的前提下,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。因此，校本課程的開發(fā)不僅要求教師、校長、家長、學生及社區(qū)人員廣泛參與,而且必然要求教師要與教師、校長、家長、學生、社區(qū)人員及課程專家之間進行廣泛的合作，即與他們共同進行開發(fā)，并逐漸地養(yǎng)成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。為此,教師必須打破以往已經(jīng)習慣了的“自給自足”的生活模式，誠心要求課程開發(fā)參與者積極表達自己的意見,一起對課程設計和實施活動進行評估等等。