小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型課堂的策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學(xué) 左春艷

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課局限性強，缺乏自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到教師的桎梏，對教師依賴性非常強，一旦脫離了教師，他們就會變得不知所措，不曉得如何去學(xué)習(xí)，長此以往，不但會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會給他們自主學(xué)習(xí)能力的提升帶來影響。因此，嘗試“放養(yǎng)”教育，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶著學(xué)生走向自主探索的天空之中，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)、自主思考的樂趣。這樣一方面可以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，另一方面能讓他們逐漸將零散的知識碎片整合成完整的認(rèn)知框架，這對他們以后的學(xué)習(xí)而言有著重要的意義。所以，探究任務(wù)驅(qū)動在數(shù)學(xué)課中的可行性，恰恰是教師所要思考的重中之重。

一、展示趣味任務(wù)，增強學(xué)生探究欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，可以帶著學(xué)生快樂地翱翔在知識的天空。在引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識期間，教師首先要給學(xué)生提供有趣的探究情境，以此激發(fā)他們的主觀意識，讓他們帶著激情和欲望投入到探究活動之中，為課題的落實鋪墊基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究之前，教師首先給學(xué)生展示了一個情境：超市一隅，貨物琳瑯滿目。不同的小食品上面標(biāo)注了不同的價格，比如面包1.50 元、汽水2.00 元、薯片3.00 元、蘋果5.05 元一斤。然后教師要求學(xué)生思考：“觀察這些標(biāo)簽，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么特點？”學(xué)生通過簡單的思考給出總結(jié)“它們都帶著‘.’，而且每個數(shù)的里面都有一個0”。待學(xué)生給出回答后，教師繼續(xù)追問：“汽水2.00 元，它與數(shù)字2 是否存在什么區(qū)別或關(guān)聯(lián)呢？如果同學(xué)們?nèi)ベ徫?，告訴你2.00 元，同學(xué)們會如何支付呢？”這是一個開放性很強的問題，由于它源于生活，所以瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但是受到認(rèn)知、經(jīng)驗等方面的局限，學(xué)生無法第一時間給出準(zhǔn)確的回答。對此，教師趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生展開探究活動，分析一下“小數(shù)的性質(zhì)”。如此一來，學(xué)生便在好奇心的驅(qū)使之下積極地投入到了探究活動當(dāng)中，從而讓課堂從被動轉(zhuǎn)型為主動，為“放養(yǎng)”式課堂的落實鋪墊了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建探究平臺，合理開展探究練習(xí)

在激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供探究平臺，以此讓學(xué)生展開合理的練習(xí)活動。期間，為了提高他們的探究效率，不妨鼓勵他們采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。這樣，他們還能在互動思考、取長補短和集思廣益中快速把握知識的要領(lǐng)，洞察真諦。

還以上述《認(rèn)知小數(shù)》為例，在開展探究活動期間，教師首先給學(xué)生布置了兩個任務(wù)：第一，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)；第二，簡化小數(shù)。在實踐期間，學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行操作。譬如，有的學(xué)生利用直尺上的刻度來代表小數(shù)，這期間他發(fā)現(xiàn)2.00 和2 代表的長度是相同的，這說明“在小數(shù)末尾添零或去零,小數(shù)的大小不變”，如此一來，學(xué)生便成功地在實踐中完成了對小數(shù)性質(zhì)的總結(jié)。針對第二個任務(wù)，小數(shù)的簡化方法，學(xué)生同樣可以利用直尺進(jìn)行探究。這時，他們會發(fā)現(xiàn)2.05、2.005、2050 三個數(shù)字中的2.05 和2.050 的大小是相同的，而2.005 代表的則是另一個長度。這說明，在小數(shù)末尾非零數(shù)字的前方加0，會改變小數(shù)的大小，而且在簡化小數(shù)的時候，小數(shù)點末尾非零數(shù)字前方的0 不可以忽略不計。當(dāng)然，因為小學(xué)生能力局限，哪怕是在合作探究期間，依然會出現(xiàn)一些問題和不足的地方，對此，教師不妨鼓勵小組長對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再由教師在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解。如此一來，既讓學(xué)生獲得了自主探究的體驗，同時也讓他們的困惑和不解得到了妥善地解決。

三、擴大練習(xí)空間，提供延伸探究領(lǐng)域

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，絕非一兩節(jié)課就可以達(dá)到理想效果的。在“放養(yǎng)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還要定期給學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，以此擴大學(xué)生的練習(xí)空間，讓他們在反復(fù)的探究和實踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，確保他們在以后的學(xué)習(xí)中可以取得更好的效果。

譬如在學(xué)完《認(rèn)知小數(shù)》后，教師可以將一些典型的練習(xí)題提供給學(xué)生，讓他們課下自主完成訓(xùn)練。待學(xué)生總結(jié)出答案之后，需要他們將自己的解題心得記錄在習(xí)題的下方，由此了解他們的解題思路是有理可依，而非胡亂蒙填。另一方面，教師也可以在生活中挖掘一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象供學(xué)生探究，這樣學(xué)生可以在探究的過程中更進(jìn)一步地把握知識原理，懂得如何將數(shù)學(xué)知識運用于生活，從而提升他們的數(shù)學(xué)質(zhì)量，強化其數(shù)學(xué)思維。需要注意，考慮到不同學(xué)生個體在綜合能力上存在差異性，教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念、分層理念合理設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。如此一來，既能確保學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生獲得充足的實踐體驗，也能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生接受符合自身學(xué)情的鍛煉，從而實現(xiàn)課后練習(xí)的兼顧性與整體性。

總而言之，教學(xué)的真諦是授人以漁，而非授人以魚。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在實踐探究中可以獲得良好的自主體驗，長此以往，對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的幫助。需要注意，“放養(yǎng)”并不是真的一點都不管，而是要在“放”的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤與不足。