對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索

江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐春榮

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)契合學(xué)科的教學(xué)方法的探索，唯有貼船下鎬，有的放矢，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才能最大限度地收獲教學(xué)效果。筆者以為，要進(jìn)行好課程教學(xué)方法的探索，首先需要了解課程教學(xué)所適應(yīng)的學(xué)生的年齡段以及不同地區(qū)的教學(xué)要求。筆者在教學(xué)過(guò)程中積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在此略談粗淺認(rèn)知，與同行分享。

一、教學(xué)方法的探索必須考慮教材本身的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同，有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的獨(dú)特探索，并且在此情況下還要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有普適性，擁有推廣價(jià)值，這樣才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的體系形成。與此同時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)方法的探索，不得不圍繞教材本身所具有的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行，只有如此，才能夠完美適應(yīng)教材需求并進(jìn)行教學(xué)。

江蘇地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為高深，涉及的一些問(wèn)題更為抽象，需要學(xué)生擁有更高的理解能力才能夠答題。如“大平行四邊形底是40 厘米，高是20 厘米。把這個(gè)平行四邊形各邊上的中點(diǎn)順次連接起來(lái)，得到一個(gè)小平行四邊形。求這個(gè)小平行四邊形的面積”這樣一類問(wèn)題，雖然在本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形數(shù)學(xué)公式的理解，但是由于其語(yǔ)言組織不同，還是給學(xué)生的閱讀和理解題目造成了一定的影響，某種程度上干擾了學(xué)生的答題思路。從這方面來(lái)說(shuō)要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索，必須根據(jù)教材本身特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行題目解答，并進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題所具有的特點(diǎn)。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索，考慮教材本身的特點(diǎn)，可以使數(shù)學(xué)教育工作者的課堂教學(xué)緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行，未脫離教材本身要求，與此同時(shí)，還可以使學(xué)生更加了解教材所具有的特點(diǎn)以及自身所欠缺的能力，使學(xué)生對(duì)于自身有了正確了解時(shí)，可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力以及教材探究解讀的能力。

二、教學(xué)方法的探索必須基于教學(xué)工作者的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作者與學(xué)生進(jìn)行主要學(xué)習(xí)交流的最關(guān)鍵步驟，因此要進(jìn)行某一課程的教學(xué)方法探索，必須根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行。新探索的教學(xué)方法必須有利于課堂教學(xué)效率的提高，保持課堂氛圍，只有這樣，新教學(xué)方法才能算是改革成功的。

在如今多媒體教育以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盛行的時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定課堂教學(xué)這一教學(xué)主陣地，而不應(yīng)當(dāng)盲目追求教學(xué)新方式而忽略課堂這一根本，導(dǎo)致本末倒置的結(jié)果。在江蘇地區(qū)尤其如此，因?yàn)榻K地區(qū)教育較為發(fā)達(dá)，持有的教學(xué)設(shè)備也較為先進(jìn)，因此也更容易趕上教學(xué)設(shè)備使用的潮流，教學(xué)工作者容易不自覺(jué)地使使用這些教學(xué)設(shè)備成為潮流，但其實(shí)這些教學(xué)設(shè)備使用并非是最主要的，重要的還是課堂教學(xué)，只有進(jìn)行好課堂教學(xué)，才能夠進(jìn)行好某一課程的根本性教育。例如題目“三新村開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)，5 人3 天共植樹(shù)90 棵，照這樣計(jì)算，30 人3 天共植樹(shù)多少棵？”如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，容易造成語(yǔ)言解釋不清學(xué)生思維混亂的結(jié)果，但在課堂教學(xué)中，這一教學(xué)則是一個(gè)非常具有趣味的教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)方法的探索不僅能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)工作者要能夠堅(jiān)守課堂教學(xué)這一主陣地，打好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步探索教材提供條件，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更持續(xù)、更科學(xué)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)應(yīng)該始終是教學(xué)中的關(guān)鍵，不能輕易為潮流所取代。

三、教學(xué)方法的探索需要考慮受教學(xué)生的需求

教學(xué)工作者與學(xué)生作為教學(xué)中的兩大主體具有緊密聯(lián)系，因此教學(xué)方法也主要是適用于兩者之間，缺乏任何一方，這種教學(xué)方法都是不成功的?？紤]受教學(xué)生的需求以及能力水平，可以促使教學(xué)方法進(jìn)一步完善，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率整體水平提高，只有這樣，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法的探索。

在我們江蘇地區(qū)，學(xué)生普遍接受能力也較強(qiáng)，因此要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能盲目地將教學(xué)方法隨意改革，使教學(xué)方法不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在一種題目擁有原本解法時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)是使這種解法變得更加簡(jiǎn)便快捷、易理解，在教授過(guò)程中可以使學(xué)生擁有更深刻的體會(huì)，達(dá)到舉一反三的效果。盲目地進(jìn)行教學(xué)方法改革，不顧學(xué)生的需求，可能導(dǎo)致教學(xué)方法在改革之后更加使學(xué)生感到摸不著頭腦，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如題目“甲、乙兩列火車同時(shí)從相距500 千米的兩地相對(duì)開(kāi)出，4 小時(shí)后沒(méi)有相遇，還相距20 千米，已知甲車每小時(shí)行65 千米，乙車每小時(shí)行多少千米？”學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的公式套用時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解為何使用這一公式。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革必須使改革后的教育學(xué)方法適應(yīng)地區(qū)要求、學(xué)生要求以及教師課堂教學(xué)要求，這三項(xiàng)要求應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法改革中的重中之重。只有進(jìn)行好這三項(xiàng)教學(xué)方法的改革，才能夠全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的課堂效率以及課外學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方法的整合，使教學(xué)具有普適性，適應(yīng)多數(shù)教學(xué)要求。