以信息技術(shù)為支撐，探究問題導(dǎo)向式教學(xué)

江蘇省南通市西郊小學(xué) 朱金艷

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法推進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何吸引學(xué)生融入課堂，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)新知，是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深思的問題。信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，就可以很好地解決這一問題，信息技術(shù)集聲、光、電于一體，通過圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等形式，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，這樣的授課形式很受學(xué)生的歡迎。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)地引入信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不是冰冷的，而是鮮活的，散發(fā)著魅力和精彩。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，誘發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，對以形象思維為主的小學(xué)生來說，其對數(shù)學(xué)知識難以直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的，教學(xué)效果必然是低效的。因此，教師在教學(xué)新知前，首先應(yīng)引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以搭建連接所學(xué)知識與學(xué)生思維特點(diǎn)的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生融入課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)長方形和正方形的周長時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)播放了一段視頻：森林里正在舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，上次龜兔賽跑以兔子的失敗告終，兔子很不服氣，總想找個(gè)機(jī)會(huì)再比一次。這次終于如愿以償，只見烏龜爬到了長方形跑道前，兔子走到了正方形的跑道前，你認(rèn)為這次跑步比賽公平嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛說出了自己的想法，有的學(xué)生說公平，也有的學(xué)生說不公平，學(xué)生爭執(zhí)起來。怎么解決這個(gè)問題呢？有學(xué)生提議可以分別算出正方形和長方形的周長，怎樣計(jì)算呢？教師出示了相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生立即進(jìn)入了嘗試中。

上述案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中引發(fā)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里面很難真正理解所學(xué)新知，勢必會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建知識體系的歷程。因此，如何幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是教師重點(diǎn)要思索的問題。而信息技術(shù)的運(yùn)用就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是親切、可感的，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

在教學(xué)圓的面積時(shí)，學(xué)生借助學(xué)具，認(rèn)為將圓平均分成8 份、16份，可以拼成近似的平行四邊形，但在頭腦中無法和長方形建立聯(lián)系。于是教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生演示了將圓平均分成32 份、64 份、128 份……拼成的圖形會(huì)趨向于長方形，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，從而有效地滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：所拼長方形和圓有著怎樣的聯(lián)系？圓的面積該怎樣計(jì)算？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，所拼長方形的長相當(dāng)于原來圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，因此，圓的面積可以用圓周長的一半乘半徑來計(jì)算，也就是πr2。

上述案例，針對教學(xué)中的難點(diǎn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)知，順利地推

導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式，加深了對所學(xué)知識的印象。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，掌握本質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到錯(cuò)誤是難免的，很多教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤，或者輕描淡寫，或者擱置一旁，因?yàn)閷﹀e(cuò)因沒有真正理解，所以學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，時(shí)間久了，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以配合使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)長方體的表面積后，教師出示了這樣的實(shí)際問題：有兩個(gè)完全一樣的包裝盒，它們的長是6 分米，寬是5 分米，高是3 分米，現(xiàn)在準(zhǔn)備用包裝紙將它們包裝起來，需要用多少平方分米的包裝紙？這樣的問題出示后，很多學(xué)生都是先算出一個(gè)長方體包裝盒的表面積，然后乘以2。顯然，學(xué)生沒有把握題目實(shí)質(zhì)，形成了錯(cuò)誤。教師向?qū)W生問道：“我們要求長方體的表面積，一般要知道什么條件？”學(xué)生回答后，教師沒有直接講解，而是運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生演示了兩個(gè)長方體拼成一個(gè)大長方體的過程，分別說說所拼長方體的長、寬、高。然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)重新列式計(jì)算，得出正確的結(jié)果。

上述案例，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沒有直接指出，然后進(jìn)行講解，而是運(yùn)用信息技術(shù)配合演示，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，掌握知識的本質(zhì)。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效果。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，以信息技術(shù)為載體，以多元化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)，構(gòu)建富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。