基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

江蘇省淮安市淮安區(qū)承恩小學(xué) 紀(jì)效寧

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個概念問題，它是由教育部經(jīng)過研究所提出的，旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)科問題的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門集抽象和具體于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠有效解決生活中的問題，那么如何學(xué)好數(shù)學(xué)一直是個難題。在教學(xué)改革的要求下，教師可以依據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，帶動學(xué)生正確思考數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解力，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)生正處于最佳學(xué)習(xí)階段，在好奇心的促動下，他們能夠認(rèn)真聽教師講知識。在這一時期，教師必須要抓住小學(xué)生的心理，從而將知識準(zhǔn)確地傳授給小學(xué)生。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生具備核心素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師必須要將數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)邏輯推理等能力傳授給小學(xué)生，從而使小學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)的理解，能夠跟上教師的腳步學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)小學(xué)生理解了數(shù)學(xué)內(nèi)涵時，他們就可以依照所學(xué)的知識對相關(guān)公式進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而豐富了他們的數(shù)學(xué)思維，提升了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)問題不合理，難以調(diào)動學(xué)生思維

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，一些教師已經(jīng)意識到問題教學(xué)的重要性。他們一改以前的教學(xué)作風(fēng)，將創(chuàng)設(shè)問題引入實(shí)際教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師沒有把握住創(chuàng)設(shè)問題的尺度，致使問題與所學(xué)知識缺乏關(guān)聯(lián)，不利于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，也很難調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)乘法時，教師沒有講述乘法的來源與應(yīng)用原理，只是片面地提問，要求學(xué)生回答提問的結(jié)果，致使學(xué)生不能很好地消化乘法知識，從而無法從真正意義上理解數(shù)學(xué)，這不僅會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

2.分配小組不科學(xué)，難以形成團(tuán)隊(duì)意識

為了搞活課堂氣氛，一些教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然而教師沒有充分考慮學(xué)生的內(nèi)心訴求，致使小組內(nèi)部出現(xiàn)小矛盾，難以形成團(tuán)隊(duì)意識，難以推進(jìn)分組學(xué)習(xí)，再加上教師所講的知識點(diǎn)并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使小組學(xué)習(xí)變成空中樓閣，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。另外，教師沒有做好相關(guān)的備課工作，不能有效應(yīng)對課堂生成，就會使課堂氣氛變得更加尷尬，從而使教師失去親和力和感染力，不利于深層次的課堂教學(xué)。

3.沒有結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)不是一門死記硬背的學(xué)科。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要重視結(jié)合生活實(shí)際。然而一些數(shù)學(xué)教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍只重視講解理論知識，沒有從實(shí)際生活出發(fā)，致使課堂教學(xué)變得十分死板、枯燥，久而久之，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，錯失培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最佳時機(jī)。小學(xué)生正處于好動的年齡，如果引用生活實(shí)際，他們就會通過實(shí)踐，解決自己疑慮的數(shù)學(xué)問題。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方式策略

1.合理創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思維能力

為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須要做好備課工作，通過合理創(chuàng)設(shè)問題，循序漸進(jìn)、由淺至深地激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，教師通過提問一些簡單的兩位數(shù)乘法問題，幫助學(xué)生記憶和掌握乘法運(yùn)算規(guī)律，從而推進(jìn)小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，從而使學(xué)生能夠提出問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生間的友誼

在課堂教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的專注力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。但在創(chuàng)設(shè)小組過程中，教師必須要重點(diǎn)把握學(xué)生的心理，通過以學(xué)生自愿的形式進(jìn)行分組，讓每一個學(xué)生都能融入本小組當(dāng)中，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。在教師頻繁的互動下，小組中的學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)一致，積極地回答教師提出的問題，這不僅能夠保證課堂教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生增進(jìn)彼此間的友誼。另外，教師還可以依據(jù)實(shí)際情況激勵和鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都敢于表達(dá)自己的見解，自告奮勇地向其他學(xué)生提問題，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.充分結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)不是一門死板的知識，教師應(yīng)重視結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生提出問題。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時，教師可以拿人民幣進(jìn)行舉例教學(xué)，拿出事先準(zhǔn)備好的九元九角錢，對學(xué)生進(jìn)行隨意發(fā)揮式的提問。由于人民幣和實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，就能使學(xué)生很快掌握小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)的能力，從而使學(xué)生能夠從實(shí)踐生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。

總之，數(shù)學(xué)教師必須要考慮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，從而加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，完成國家交給的教育任務(wù)。