深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效探索

江蘇省常州市東方小學(xué) 邱 玲

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面探索出新方式，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索出深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、深入解析教材，開展深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師是課堂上的主導(dǎo)者，而教材則是教師進(jìn)行教學(xué)需要利用到的重要工具。為了將深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略貫徹下去，教師就應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教材研究透徹，依照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)形式，逐步誘導(dǎo)孩子從多個(gè)層面上完成對數(shù)學(xué)知識的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教材其實(shí)可以從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”四個(gè)部分進(jìn)行劃分。這四大部分就是進(jìn)行小學(xué)六年數(shù)學(xué)教材全部內(nèi)容，教師需要將這四個(gè)大部分通讀，并理清各個(gè)部分之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而從整體完成教學(xué)把控，依照孩子們的特點(diǎn)劃分出科學(xué)合理的知識體系，從而學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師通過不斷進(jìn)修和調(diào)研互動，可以發(fā)現(xiàn)在教材當(dāng)中提及的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為重點(diǎn)：利用數(shù)學(xué)教材，學(xué)生在解決問題時(shí)應(yīng)當(dāng)具備從文字描述當(dāng)中提煉關(guān)鍵信息并加以篩選的能力，而在具體分析題目條件時(shí)，也會鍛煉到自我探究能力和知識靈活應(yīng)用能力，越是深入挖掘教材，教師在開展引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)工作時(shí)也會更加容易。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分知識的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將其與“小數(shù)除法”部分聯(lián)合對比，然后找到二者教學(xué)上的異同點(diǎn)，相比于小數(shù)乘法，小數(shù)除法計(jì)算多了“轉(zhuǎn)化”的概念，聯(lián)合起來加以教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生就會從更深層次理解小數(shù)運(yùn)算存在的普遍規(guī)律，繼而運(yùn)用數(shù)學(xué)基本運(yùn)算法則進(jìn)行小數(shù)之間計(jì)算能力的顯著提升。

二、鼓勵(lì)互動交流，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)開展

教師組織交流互動，能夠?qū)W(xué)生心理活動以及知識把控程度有細(xì)致的了解，而且學(xué)生在互動交流當(dāng)中，自身情感得到傾訴的同時(shí)也能夠?qū)W會聆聽他人表達(dá)的內(nèi)容，班級凝聚力大大加強(qiáng)、師生關(guān)系進(jìn)一步拉近，這就有利于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的搭建。通過各種各樣互動活動，學(xué)生也會習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的時(shí)候都會展現(xiàn)出主動合作的姿態(tài)，深度學(xué)習(xí)也會以更契合孩子們學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)的方式展開。

在小學(xué)階段，教師不僅僅要幫助學(xué)生熟悉并掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令孩子們意識到深度學(xué)習(xí)對于任何一門學(xué)科而言都有著重要的推動作用。而組織互動交流系列互動，則是最能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自身認(rèn)知風(fēng)格和知識水平的途徑，在教師引導(dǎo)下，孩子們每節(jié)數(shù)學(xué)課上都圍繞特定主題加以談?wù)摐贤ǎ@種學(xué)習(xí)活動更具互動性，學(xué)生通過其他人的啟發(fā)在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候往往也會嘗試多種方法，思維能力得到很好的鍛煉。比如，教師為學(xué)生布置

連加運(yùn)算的時(shí)候，如讓學(xué)生計(jì)算“1+3+4=8”，要求學(xué)生既能以“（1+3）+4=8”的方式計(jì)算，又可以“1+（3+4）=8”“（1+3）×2=8”等計(jì)算方式完成計(jì)算。

三、吸引學(xué)生興趣，提升深度學(xué)習(xí)成效

教師為了讓學(xué)生以更完美的狀態(tài)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，就一定要把握好教學(xué)平衡點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略用更加自然的方式融入日常課堂教學(xué)活動之中。小學(xué)生還屬于兒童，在他們的精神世界里面知識儲備量不是很足，因此就會對于任何新鮮事物表現(xiàn)出更濃厚的好奇心，希望吸收新知識。但是，為了保證孩子們真正地將新知識消化吸收成為自己的知識儲備，教師在平時(shí)的備課以及教研活動之中，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生興趣愛好信息收集，用更貼近孩子們偏好的方式吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣往往更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候也會更主動配合教師，使得教學(xué)活動順利推進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，利用孩子們活潑好動的性格特點(diǎn)，教師通過設(shè)計(jì)游戲活動的方式吸引孩子們的興趣，從而展開深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)接力賽活動：“已知現(xiàn)有一片果樹林，樹林當(dāng)中有八棵桃樹，而梨樹數(shù)量比桃樹要多三棵，試求梨樹的數(shù)量。”教師要求四位同學(xué)依次回答數(shù)學(xué)問題，第一位同學(xué)需要向教師解釋究竟是題目當(dāng)中的哪兩種元素進(jìn)行比較，而第二位同學(xué)需要說出梨樹、桃樹誰的數(shù)量更多，第三位同學(xué)負(fù)責(zé)解決計(jì)算出梨樹數(shù)量的任務(wù)，第四位同學(xué)就將整個(gè)思考計(jì)算過程進(jìn)行總結(jié)匯總。這樣的數(shù)學(xué)競賽游戲更精彩有趣，班級內(nèi)部大部分學(xué)生都可以參與進(jìn)來，學(xué)生思考問題的時(shí)候也會更有條理。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生思維能力提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求孩子們能夠在數(shù)學(xué)課堂上順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置生動有趣的游戲活動以及大量互動展示自我的平臺，引導(dǎo)孩子們學(xué)會積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我數(shù)學(xué)水平。