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    提升小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)有效性策略之我見(jiàn)

    2019-01-11 14:22:48甘肅省甘南州舟曲縣曲告納鎮(zhèn)中心小學(xué)典諾拉
    小學(xué)時(shí)代 2019年30期
    關(guān)鍵詞:角色扮演教學(xué)法內(nèi)容

    甘肅省甘南州舟曲縣曲告納鎮(zhèn)中心小學(xué) 典諾拉

    在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,大部分的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生年齡小,他們不具備較強(qiáng)的思維能力和情感感知力,因而往往采用“壟斷式”的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué),忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀感受,不注意給予學(xué)生充分展示他們想法的舞臺(tái),從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念,并以學(xué)生為重要的教學(xué)著力點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力,以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

    一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

    在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,有些語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以從實(shí)踐的角度進(jìn)行教學(xué),從而在讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)更具開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性,提升整體的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    例如,在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法,準(zhǔn)備相應(yīng)的物品,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù),探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的探析,增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手:第一點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題:“圖中的小烏鴉想喝水,但是瓶子中的水正好到瓶子高度的一半,你們想到用什么方法讓小烏鴉喝到水呢?”第二點(diǎn),準(zhǔn)備器材。教師以此準(zhǔn)備出如下的器材:小石子,吸管、細(xì)棉布、抹布等物品。第三點(diǎn),實(shí)施引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們可以閱讀文章,看看聰明的小烏鴉是如何喝到水的,也可以思考其他可以喝到水的方法,我們看誰(shuí)最聰明,想到的方法最多!”第四點(diǎn),展示成果。在大部分學(xué)生結(jié)束實(shí)踐探究后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小燦積極地舉手說(shuō):“我一共想到三種方法。第一種是運(yùn)用書(shū)中提示的方法,將小石子放入杯子中,隨著石子數(shù)量的增加,水面的高度會(huì)逐步上升;第二種是將吸管放入水瓶中;第三種是將細(xì)棉布的一段放入水瓶中,另一端留在瓶外,水會(huì)沿著細(xì)棉布向下滴水,這是在科學(xué)課上學(xué)到的虹吸知識(shí)?!?/p>

    二、使用角色扮演法,提升學(xué)生文本理解力

    小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用角色扮演法,進(jìn)行文本內(nèi)容的授課,讓學(xué)生依據(jù)自己所扮演的角色特點(diǎn),針對(duì)性地閱讀相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)文本的理解。除此之外,教師運(yùn)用角色扮演法,可以豐富原有的課堂授課模式,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度,從而提升整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

    例如,在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用角色扮演法授課,在為學(xué)生提供展示自我舞臺(tái)的過(guò)程中,提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力,獲得了良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué):第一點(diǎn),整體感知文章,自主選擇角色。教師運(yùn)用齊讀方式,讓學(xué)生感知整篇文章的內(nèi)容,并讓學(xué)生挑選感興趣角色。與此同時(shí),教師會(huì)留出部分時(shí)間,讓學(xué)生研讀所扮演的角色。第二點(diǎn),自由組合,實(shí)施引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生的意愿,以兩兩一組的方式進(jìn)行組合,增強(qiáng)學(xué)生之間的配合度,獲得良好的角色扮演效果。與此同時(shí),教師適時(shí)地融入到學(xué)生的角色扮演中,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),并注意提醒學(xué)生在角色扮演過(guò)程中角色的性格特點(diǎn),以及相應(yīng)的語(yǔ)氣和表情,提升學(xué)生角色扮演的生動(dòng)性。第三點(diǎn),展示成果。給教師印象最深的是小站小組的表演。小站扮演的是青蛙。他傲慢地說(shuō):“我都在井底待了一年了,天空有多大,我心里沒(méi)有數(shù)嗎?你說(shuō)天空比井口還大???!我不信?!闭f(shuō)完,鼻子中發(fā)出“哼”的聲音表示不屑。教師運(yùn)用角色教學(xué)法授課,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,而且能增強(qiáng)他們對(duì)文本人物性格的品味能力,獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

    三、巧用合作教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生思維思辨力

    多樣性孕育著更多的可能性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以運(yùn)用合作教學(xué)法授課,充分運(yùn)用小學(xué)生多樣性的思維特點(diǎn),讓學(xué)生在交流的過(guò)程中,彌補(bǔ)彼此思維的空白,提升對(duì)事物認(rèn)識(shí)的高度、深度和廣度,從而增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。與此同時(shí),教師應(yīng)選擇具有開(kāi)放性的問(wèn)題,讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),獲得良好的語(yǔ)文合作教學(xué)效果。

    例如,在講授《小馬過(guò)河》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法讓學(xué)生思考小馬的做法是否得當(dāng),讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考,提升學(xué)生思維的思辨性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著力。第一點(diǎn),科學(xué)分組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,并充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,以及尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分組。與此同時(shí),教師可以在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員和記錄員的職務(wù),讓學(xué)生分工合作,提升整體的小組合作協(xié)作效率。第二點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后,教師可以詢問(wèn)學(xué)生:“假如你們是現(xiàn)實(shí)生活中的小馬,遇到和小馬一樣的情況,你們會(huì)如何做呢?是聽(tīng)信他人的話,還是親自實(shí)踐?你們可以充分進(jìn)行討論?!钡谌c(diǎn),巡場(chǎng)觀察。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài),并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),從而解決學(xué)生在討論中的卡殼問(wèn)題,并在此過(guò)程中維護(hù)整個(gè)課堂的秩序。第四點(diǎn),展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小燦積極地舉手說(shuō):“我們小組通過(guò)綜合大家的意見(jiàn),一共得出兩種方案。第一種,尋找和自己實(shí)力相當(dāng),且具有此事經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行請(qǐng)教。第二種,假如找不到這樣的人,我們會(huì)勇于面對(duì)挑戰(zhàn),并親自實(shí)踐!”通過(guò)小組合作的教學(xué)法,教師讓學(xué)生在交流的過(guò)程中,更為全面和立體地看待語(yǔ)文問(wèn)題,提升學(xué)生思維的思辨性。

    四、借用多媒體教學(xué),提升課堂教學(xué)高效性

    多媒體是一項(xiàng)集聲、圖、文、景于一體的現(xiàn)代信息技術(shù),它在一定程度上可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān),而且還能將躺在課本上的文字,以視頻的方式進(jìn)行展示,在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體,延伸學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生更為全面和立體地看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)整體課堂教學(xué)高效性。

    例如,在講授《小蝌蚪找媽媽》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體方式教授生字,并運(yùn)用思維導(dǎo)圖,講授小蝌蚪的變化規(guī)律,并在此過(guò)程中適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握程度。在授課的最后,教師可以展示現(xiàn)階段人們使用青蛙的場(chǎng)景,并介紹青蛙對(duì)人類(lèi)的益處,從而讓學(xué)生的語(yǔ)文視角由對(duì)課文的學(xué)習(xí),向?qū)ι鐣?huì)、對(duì)自然的學(xué)習(xí)方向延展,提升學(xué)生的認(rèn)知高度,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)高效性。

    總而言之,在提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中,教師應(yīng)深入研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,并從學(xué)生的角度思考語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,從而在給予學(xué)生充分展示他們學(xué)習(xí)舞臺(tái)的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),從而提升語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)性,也讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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