創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心小學(xué) 利宏光

情知教學(xué)論主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理的和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣以及正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何以情知教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課標(biāo)為依據(jù)，在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效呢？

首先，要提煉出文中的情知因素。所謂情知因素，就是課文中具有思考性和情感性的因素。就題材而言，寫(xiě)人的要展現(xiàn)人物形象，敘事的要呈現(xiàn)事物形象，寫(xiě)景狀物的要展示景物形象。這些“形象”，就是文中的情知因素。所有的這些形象都來(lái)自于作者內(nèi)心情感的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)生活哲理的深刻認(rèn)識(shí)。如《落花生》借花生的特點(diǎn)托物言志，《草原》借草原美景的描寫(xiě)抒發(fā)蒙漢情深，《丁香結(jié)》借丁香結(jié)的說(shuō)法喻理等等。找到文章的情知因素，教學(xué)中就具備了創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境的條件。

其次，要尋求創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境的途徑，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)境的感染熏陶、潛移默化的作用。

一、品詞句，悟情感

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。《慈母情深》一文，母親是怎樣給錢(qián)的呢？文中有三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”“母親卻已將錢(qián)塞在我手里了……”“數(shù)落完，又給我湊足了買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)。”在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這三處句子后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的品讀：這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓你感受到什么？“掏”，說(shuō)明母親已經(jīng)傾盡所有。“揉得皺皺的”是說(shuō)這些錢(qián)已經(jīng)攢了很久，放在兜里一直舍不得用?！懊薄笔橇沐X(qián)的意思，“龜裂的手指”足見(jiàn)母親的辛勞。特別是“塞”字用得好，一方面表示動(dòng)作快，寫(xiě)出母親毫不猶豫地給；另一方面母親不愿意旁邊的女人阻攔給錢(qián)，也不愿意聽(tīng)到女人責(zé)備我不懂事。抓住這些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼，就能幫助學(xué)生讀出細(xì)實(shí)的感受，體會(huì)母親的愛(ài)。

二、賞音樂(lè)，融情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感體驗(yàn)不深刻，要想完全融入文本情感往往是很困難的。實(shí)踐證明，音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類(lèi)型的課文，教師可以選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)文字所蘊(yùn)含的情境里，激發(fā)學(xué)生與文本的共鳴。還是以《慈母情深》為例，課文表達(dá)了母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼、讓人感動(dòng)、引人思考。在課前，我先用《世上只有媽媽好》導(dǎo)入，這是一首耳熟能詳，膾炙人口的歌曲，大家都會(huì)唱，伴隨音樂(lè)伴奏，同學(xué)們情不自禁地唱起來(lái)，唱得深情，唱得有些讓人感動(dòng)。歌聲結(jié)束后，教師自然過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，世上只有媽媽好！古今中外不少文人墨客都歌頌贊美過(guò)母親，這節(jié)課就讓我們學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》，走進(jìn)一位普通的母親，感悟一份濃濃的慈母情懷。”學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解感受到偉大母愛(ài)之后，我又為學(xué)生播放了閻維文的《母親》，這是一首非常感人的歌曲?！啊?，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽……”。在聽(tīng)這首歌的時(shí)候，很多同學(xué)都哭了，可見(jiàn)孩子們已經(jīng)真正理解到了父母的愛(ài)。一節(jié)課，在音樂(lè)中開(kāi)始，又在音樂(lè)中結(jié)束，學(xué)生欣賞音樂(lè)，融入情境，文字所蘊(yùn)含的情感在學(xué)生心中得到升華。

三、扮角色，找體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)還可以通過(guò)表演、角色互換來(lái)進(jìn)行，通過(guò)設(shè)身處地地體驗(yàn)文中人物情感，在真情實(shí)境中加深對(duì)文字和文本的理解。在教材中，有較強(qiáng)的故事性和形象性的課文，我就讓學(xué)生分角色表演來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容與中心。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，讓孩子們分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo)，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣；而小鳥(niǎo)則讀出講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，天不過(guò)井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的?！贝蠹叶紴樾∏嗤芨械綗o(wú)知而可笑。小學(xué)低年級(jí)課文都比較形象生動(dòng)，富有趣味性，人物描寫(xiě)動(dòng)作比較多或者對(duì)話較多的文本，都可以采取角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和人物形象的整體感知。

四、補(bǔ)資料，增感染

補(bǔ)充資料是教師常用的一種教學(xué)形式，適時(shí)適度的課外資料不僅能豐富文本的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生情感的升華，增強(qiáng)感染力，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到文中人物的形象和品質(zhì)。如《慈母情深》一文在選作課文時(shí)有改動(dòng)，也有一部分內(nèi)容被刪除。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物形象的感知，教師可以將選文刪除的內(nèi)容補(bǔ)充呈現(xiàn)給學(xué)生。如在教學(xué)課文第七自然段的時(shí)候，教師可以將補(bǔ)充以下材料：

那些婦女熱得只穿背心。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在那些婦女之間紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄蕩著。她們不得不一個(gè)個(gè)戴著口罩。每個(gè)婦女的口罩上，都有三個(gè)實(shí)心的褐色的圓，那是因?yàn)樗齻兊谋强缀妥斓暮粑鼘⒖谡譁窳?，氈絮附著在上面。她們的頭發(fā)、臂膀和背心也都變成了褐色，毛茸茸的褐色。

這段補(bǔ)充內(nèi)容有助于學(xué)生深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣，深層次感悟母親勞動(dòng)的艱辛和生活的不易。

五、重遷移，促表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€說(shuō)過(guò)“教是為了不教”的名言，其本質(zhì)意義在于揭示了遷移規(guī)律對(duì)提高教學(xué)效率的重要性。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，可以獲得詞句的積累、寫(xiě)作的方法、情感的共鳴，這些獲得如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，很重要的一點(diǎn)是進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，這就是學(xué)習(xí)的遷移，要讓學(xué)生在語(yǔ)文遷移性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文能力?！洞饶盖樯睢愤@篇課文通過(guò)記敘一件事情，抓住母親的動(dòng)作、語(yǔ)言，運(yùn)用環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)母愛(ài)之深。在學(xué)生學(xué)完課文，對(duì)敘事寫(xiě)人的方法有所習(xí)得之后，教師可以以情激情，進(jìn)行遷移訓(xùn)練：品讀了課文，每一位同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到自己的母親。雖然我們的生活不再那么貧窮，但是母親的愛(ài)亙古不變，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)品味自己的生活，你感受到的母愛(ài)是什么樣的，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)身影，一段話語(yǔ)，都會(huì)令你終生難忘。對(duì)于父母之愛(ài)我想每一位同學(xué)都有深刻的感受，都有許多珍貴的回憶，都有許多樸素而美麗的故事。請(qǐng)你寫(xiě)的一個(gè)片段，蘊(yùn)含深厚的慈母情。題目還叫《慈母情深》，只不過(guò)作者不再是梁曉聲，而是你自己，也可以寫(xiě)自己的父親，只要表達(dá)真情實(shí)感。這樣的遷移訓(xùn)練，既重視了寫(xiě)作技法的實(shí)踐鞏固，又使得情感得到進(jìn)一步升華，一舉兩得。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，把握文本的情知因素，創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，通過(guò)品詞析句、音樂(lè)伴學(xué)、角色扮演、補(bǔ)充資料和遷移訓(xùn)練等途徑，可以更好地熏陶感染學(xué)生，激發(fā)情感共鳴，提高課堂教學(xué)實(shí)效。