語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)研究

江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊思昂

新課改明確指出，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)作為語(yǔ)文教學(xué)的目的。具體而言，素質(zhì)是多種因素構(gòu)成的共同體，但是“說(shuō)話”卻是在各種因素的交叉點(diǎn)下開展的，是各種語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。鑒于此，在當(dāng)今社會(huì)條件下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為全面發(fā)展他們的語(yǔ)言交際能力鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)話”氛圍

小學(xué)階段學(xué)生的生活環(huán)境有很大的差異化，因此他們的語(yǔ)言交際能力也各不相同，部分學(xué)生膽子較小，不敢當(dāng)眾大膽、清楚地表達(dá)自己的思想習(xí)慣。此外，部分學(xué)生由于父母文化程度不高，從小到大使用方言說(shuō)話，這給他們的口語(yǔ)交際造成了一定的阻礙。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，應(yīng)該注重為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，借此促使他們可以敢于表達(dá)自己的想法。

1.激發(fā)說(shuō)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該注重幫助他們克服不敢說(shuō)話的心理障礙，為他們營(yíng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)其說(shuō)的動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生想說(shuō)話的欲望，鍛煉他們敢于說(shuō)話的勇氣?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白在當(dāng)今社會(huì)表達(dá)能力對(duì)他們的重要性，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的積極性。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時(shí)，為了讓學(xué)生懂得《鳥的天堂》這篇課文的作者是著名作家巴金先生，并在學(xué)習(xí)完文章后，懂得《鳥的天堂》這篇課文主要是巴金先生記敘自己和朋友經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞，在正式為班級(jí)學(xué)生講解這篇文章時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，在此基礎(chǔ)上將自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，領(lǐng)悟巴金先生描寫景物特點(diǎn)的方法。上課之初，筆者并沒有著急為學(xué)生講解這節(jié)課中的知識(shí)，而是為學(xué)生們出示了一些鳥的圖片，學(xué)生的注意全部被眼前的圖片所吸引，在學(xué)生觀看過(guò)程中，筆者適時(shí)地引導(dǎo)他們思考圖片中鳥兒為什么如此快樂(lè)，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)圖片中鳥兒的感受。為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造這樣的說(shuō)話氛圍，不僅可以激發(fā)他們想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，還可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.學(xué)生說(shuō)話要分層。我們都知道，沒有兩片葉子的紋理是相同的。同樣，小學(xué)生性格、智力、生活環(huán)境等方面的因素，使得他們?cè)谡Z(yǔ)言交際能力上的表現(xiàn)存在很大的區(qū)別。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，采取一視同仁的教學(xué)模式，那么勢(shì)必會(huì)有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生則會(huì)吃不了。但是，語(yǔ)文教育又是面向班級(jí)所有學(xué)生的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。此外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，離不開教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們展開針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，為他們今后的社會(huì)交往能力鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇文章時(shí)，為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，能體會(huì)到《長(zhǎng)城》的氣勢(shì)磅礴，感受到古代勞動(dòng)人民的偉大，將他們內(nèi)心的民族自豪感點(diǎn)燃，并且可以體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感，上課伊始，筆者先是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)情況和他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，將他們分成了3個(gè)層次。第一層次的學(xué)生是性格膽小不愛表達(dá)的學(xué)生；第二層次的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在班級(jí)處于中游；第三層次的學(xué)生有著扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，愛說(shuō)話。在分層完成后，筆者針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們布置不同的任務(wù)，促使他們都可以在自己原有的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)上，提高自身的語(yǔ)言交際能力。詳細(xì)地說(shuō)，筆者為各個(gè)層次的學(xué)生布置了如下問(wèn)題：首先，筆者要求第一層次的學(xué)生在閱讀完文章后，在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇文章中“古代勞動(dòng)人民通過(guò)自己的血汗和智慧，將長(zhǎng)城凝結(jié)成前不見頭、后不見尾?！边@句話的意思；其次，筆者要求第二層次的學(xué)生在完成第一層次學(xué)生的問(wèn)題后，可以對(duì)古代人民說(shuō)一句發(fā)出自己內(nèi)心的感謝，字?jǐn)?shù)不限；最后，筆者要求第三層學(xué)生在完成第一層次、第二層次學(xué)生的問(wèn)題后，談一談自己對(duì)長(zhǎng)城的理解。這樣針對(duì)性的教學(xué)，在滿足各個(gè)層次學(xué)生語(yǔ)言需求的同時(shí)，促使他們都能參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，又能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、訓(xùn)練“說(shuō)話”的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言社交能力就需要引導(dǎo)學(xué)生敢于張嘴發(fā)表自己對(duì)事物的見解和看法。課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要陣地之一，更是教師鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力，促使他們施展自己真實(shí)才能的天地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重為學(xué)生提供他們可以說(shuō)話的機(jī)會(huì)和教學(xué)內(nèi)容，促使他們敢說(shuō)話，有話可以說(shuō)。當(dāng)然，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重選取教材中故事情節(jié)豐富、語(yǔ)言生動(dòng)和貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生可以充分展開遐想的翅膀，全身心地參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練學(xué)習(xí)中。例如，筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，為了讓班級(jí)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《小英雄雨來(lái)》這篇文章后，了解雨來(lái)掩護(hù)革命干部和日寇進(jìn)行斗爭(zhēng)的故事，學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛祖國(guó)的精神，上課之初，筆者并沒有直接為小學(xué)生講解課本知識(shí)，而是將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則，分成了若干個(gè)的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)閱讀文章，在閱讀文章完畢后，選取自己喜歡的角色開展角色扮演。這樣的教學(xué)方法不僅為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造了說(shuō)話的氛圍，還在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的說(shuō)話能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不是一件一蹴而就的事情，需要教師將班級(jí)學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，在此之上激發(fā)他們的說(shuō)話欲望，為其營(yíng)造良好的說(shuō)話機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。