核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村留守兒童的培育

江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學(xué) 吉亞琴

因父母外出工作無法親自監(jiān)護(hù)的少年兒童被統(tǒng)稱為留守兒童。因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛和監(jiān)管，部分留守兒童出現(xiàn)性格孤僻、缺乏自信等情況，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)能夠幫助兒童提高文化底蘊(yùn)，特別是在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)能夠建立自信心，使兒童能夠在留守的環(huán)境下更好地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并成功地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，對(duì)父母難免產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己被父母所拋棄。為此，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為兒童講述父母在外打工的原因，使他們能夠明白父母出外打工的艱辛和不易，應(yīng)珍惜現(xiàn)階段父母所給予的生活，并將思念父母的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過知識(shí)改變命運(yùn)。另外，在英語教學(xué)的過程中，這部分學(xué)生相比于其他同齡人多了一些劣勢(shì)，為此，教師需要善于發(fā)掘留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)。留守兒童大多缺乏自信心，對(duì)許多英語知識(shí)不敢輕易嘗試。針對(duì)于此，教師可積極鼓勵(lì)其參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，讓兒童明確自身優(yōu)點(diǎn)，增加其自信心，加強(qiáng)同學(xué)之間的語言交流，從而提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。兒童處于成長(zhǎng)階段，不受父母監(jiān)管較易沉迷于游戲，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)端正兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)兒童制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以每天為單位規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，有想法且有意識(shí)地執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)方法，提高自身能力。留守兒童缺乏有效監(jiān)管，為保證兒童能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)兒童對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，使其能夠形成自我監(jiān)管，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、觀察兒童心理變化

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母的溝通，內(nèi)心長(zhǎng)期處于孤獨(dú)的狀態(tài)。同時(shí)，父母因外出打工對(duì)兒童疏于管教，導(dǎo)致其自律性較差，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，無法形成良好且正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為幫助留守兒童與父母建立溝通橋梁，教師應(yīng)由情感著手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童情感方面的關(guān)愛，觀察兒童心理變化，了解兒童不同階段的需求，盡可能地彌補(bǔ)兒童情感缺失的部分。另外，教師應(yīng)深入到每個(gè)留守兒童家中，了解兒童現(xiàn)階段成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)與兒童的溝通與交流，與其建立除師生外的朋友關(guān)系，以不同的身份了解兒童心中所想，幫助其成為更為優(yōu)秀的人。同時(shí)，留守兒童長(zhǎng)期處于被忽視的環(huán)境下，為提高兒童自信心，使其能夠更為陽光地面對(duì)未來生活，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)積極舉辦有關(guān)外語方面的集體活動(dòng)，增加留守兒童的參與感，消除其內(nèi)心產(chǎn)生的自卑感和孤獨(dú)感，使留守兒童能夠感受到來自學(xué)校、老師、同學(xué)的溫暖。

三、及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，積極開展班級(jí)活動(dòng)

留守兒童普遍存在心理問題，若想從根本上解決此問題，應(yīng)從心理著手，了解留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因并加以疏導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，需要對(duì)兒童的行為習(xí)慣、性格特征及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行記錄，并觀察兒童產(chǎn)生心理變化的因素，在兒童出現(xiàn)不正當(dāng)行為時(shí)，積極幫助其建立正確的人生觀、價(jià)值觀，給予兒童人文關(guān)懷，使兒童能夠感受到來自社會(huì)的溫暖，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。留守兒童大多缺乏親情，教師可定期開展親情教育活動(dòng)，以班級(jí)為單位，開展兒童心理教育，針對(duì)班級(jí)留守兒童的心理特點(diǎn)，增加真情體驗(yàn)項(xiàng)目，使兒童能夠在活動(dòng)的參與過程中感受到親情，從而激發(fā)兒童內(nèi)心情感，建立感恩意識(shí)。與此同時(shí)，親情主題活動(dòng)能夠幫助兒童豐富情感積淀，使兒童能夠以感恩的心態(tài)生活。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，使兒童能夠明白父母之恩，理解父母外出打工的艱辛，在感受社會(huì)、學(xué)校教師關(guān)愛的同時(shí)，回報(bào)他人，用感恩的心消除內(nèi)心的不安、躁動(dòng)及恐懼。在成長(zhǎng)過程中建立正確的人格，及時(shí)改正扭曲的思想，通過教育改變心理及行為上的偏差，從而健康成長(zhǎng)，與同學(xué)共同進(jìn)步。

四、幫助兒童建立正確的生活習(xí)慣

留守兒童大多疏于管教，因此其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及求知態(tài)度難免出現(xiàn)偏差。為解決此問題，教師應(yīng)積極對(duì)兒童進(jìn)行督促，幫助其建立良好的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)過程中完善管理工作，根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，幫助兒童創(chuàng)建問題情境，改善課堂教學(xué)氛圍，使留守兒童能夠在更為歡快的情境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)以游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，提高兒童學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童求知欲望，使其能夠養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為惡劣的留守兒童，教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，了解其現(xiàn)階段所面臨的問題，針對(duì)問題進(jìn)行解決。幫助兒童養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)能夠思維獨(dú)立、妥善處理。與此同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。在留守兒童自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，兒童可在教師所指定的方向中找到學(xué)習(xí)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)留守兒童自主思維能力，通過以往所建立的知識(shí)框架，嘗試新知識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)兒童自學(xué)能力，使兒童在面臨相似問題時(shí)，能夠以更為有效且實(shí)用的方式予以解決，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

五、深入認(rèn)識(shí)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用

核心素養(yǎng)作為外來詞匯，在我國(guó)的教育改革進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用，特別是在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師需要深入地認(rèn)識(shí)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值與作用。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，作為特殊群體，關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)這部分一直存在缺失的情況，特別是在英語這門學(xué)科中，學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)自身日后整體發(fā)展起到的作用。因此，需要對(duì)農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面構(gòu)建，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到英語這門學(xué)科所具備的魅力，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培育，讓其在日后成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，多數(shù)教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，不能很好地從學(xué)生的精神層面以及內(nèi)化氣質(zhì)的培養(yǎng)上出發(fā)。為此，教師需要不斷提升自身教學(xué)能力，并與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的具體掌握水平，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)得到緩解，但兒童處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛較易產(chǎn)生孤僻心理，甚至對(duì)陌生的人或事物產(chǎn)生抵觸情緒。為解決此問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，從兒童的生活及學(xué)習(xí)著手，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高兒童核心素養(yǎng)，使兒童能夠懷著感恩的心面對(duì)未來的生活。教師應(yīng)積極對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)注其內(nèi)心變化，通過班級(jí)、校園等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童自信心，增加與留守兒童間的溝通，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。