小學(xué)中年級(jí)德困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 須 艷

德困生并不是差學(xué)生或者壞學(xué)生，而是在生理狀況正常狀態(tài)下，因?yàn)樗枷肫返路矫嬉约靶袨榱?xí)慣方面不良問(wèn)題無(wú)法與其他同學(xué)、環(huán)境融為一體的學(xué)生群體，是德育教育中的發(fā)展落后的學(xué)生。處于中年級(jí)階段的小學(xué)生身心正在快速發(fā)展，此時(shí)做好德困生轉(zhuǎn)化工作非常必要，能夠在學(xué)生形成價(jià)值觀和思想品質(zhì)過(guò)程中及時(shí)改變學(xué)生的不良想法，有助于班級(jí)秩序的維持，形成促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生積極向上成長(zhǎng)的健康班風(fēng)。然而在實(shí)際情況中，我國(guó)中年級(jí)德育教育中的德困生仍然較多，分析德困生形成原因是制定和實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作的主要依據(jù)。由此可見(jiàn)，小學(xué)中年級(jí)德困生成因及轉(zhuǎn)化策略十分必要，是小學(xué)中年級(jí)教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)。

一、小學(xué)中年級(jí)德困生形成原因分析

1.學(xué)生因素。中年級(jí)小學(xué)生年齡尚小，沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，所接觸以及掌握的知識(shí)面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平不高，缺少良好的應(yīng)變能力，因此在面對(duì)錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤行為、不良誘惑時(shí)沒(méi)有良好判斷力和控制力，容易受其影響形成不良思想品質(zhì)，成為德困生。此外，有些中年級(jí)小學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的意義，所以在學(xué)校態(tài)度非常不端正，面對(duì)教師的指導(dǎo)和管教，不僅沒(méi)有意識(shí)到自身錯(cuò)誤，還容易產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)心理，久而久之愈加失去學(xué)習(xí)信心，如果沒(méi)有及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施，也會(huì)引起德困生問(wèn)題。

2.社會(huì)因素。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)正式到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，也充滿著大量黃色、暴力、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不相符的文章、信息、圖片，一旦不良信息被中年級(jí)小學(xué)生在使用手機(jī)、電腦時(shí)所接觸到，將會(huì)對(duì)其價(jià)值觀和思想品德產(chǎn)生嚴(yán)重侵蝕，加大學(xué)生德育教育難度，增加學(xué)生德困幾率。

3.家庭因素。很多中年級(jí)小學(xué)生父母由于經(jīng)濟(jì)生活壓力較大，在外地打工，導(dǎo)致孩子與爺爺奶奶留守于家鄉(xiāng)，由隔輩親以及父母關(guān)愛(ài)的缺失引起孩子自私、不接受管教、性格孤僻乖張等問(wèn)題，成為班級(jí)的德困生。還有部分父母將注意力集中到孩子穿不穿得暖、吃不吃得飽、住不住得好這些方面，忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況與思想品德情況的關(guān)注，沒(méi)有在家庭教育中幫助孩子樹(shù)立正確的思想觀念，認(rèn)為教育只是學(xué)校的工作，導(dǎo)致家庭德育嚴(yán)重缺失，孩子德育素質(zhì)非常落后。

4.學(xué)校因素。學(xué)校方面產(chǎn)生中年級(jí)德困生的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，部分小學(xué)學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響深重，將所有精力集中在智力教育上，更加關(guān)注取得較高成績(jī)的學(xué)生，忽略了德育工作，沒(méi)有及時(shí)表彰學(xué)生中的思想品德模范榜樣，在這種氛圍下，學(xué)生感受不到榜樣的號(hào)召力量和積極影響，德困局面逐漸形成。其次，有些小學(xué)學(xué)校中年級(jí)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，特別是農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生容量更大，這就造成教師在德育工作中很難對(duì)學(xué)生顧及全面，且在繁重課程教學(xué)壓力下沒(méi)有充足精力和時(shí)間開(kāi)展德育教育，引起了德育后進(jìn)生越來(lái)越多問(wèn)題。最后，一些小學(xué)中年級(jí)教師缺少與學(xué)生的溝通藝術(shù)，習(xí)慣性用高高在上的姿態(tài)和嚴(yán)厲語(yǔ)氣面對(duì)學(xué)生，師生之間的關(guān)系不甚和諧，學(xué)生對(duì)教師抵觸情緒較大，這也加劇了教師德育工作不能順利開(kāi)展，是引起德困生出現(xiàn)的一大因素。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)中年級(jí)德困生的有效策略

經(jīng)過(guò)上文對(duì)小學(xué)中年級(jí)德困生幾方面成因的分析研究，可以明確小學(xué)中年級(jí)教師面臨著任重而道遠(yuǎn)的德困生轉(zhuǎn)化工作。新時(shí)期背景下，作為人類靈魂工程師的教師有義務(wù)、有責(zé)任做好德困生轉(zhuǎn)化工作，促使所有德困生能夠積極、健康、樂(lè)觀地成長(zhǎng)。在具體實(shí)踐中，小學(xué)中年級(jí)教師可以從以下幾方面入手。

1.加強(qiáng)關(guān)懷，給予溫暖。溫暖可以將一個(gè)人內(nèi)心的冰凍化解開(kāi)來(lái)，打開(kāi)人的心結(jié)所在，使其在接受溫暖后積極溫暖他人。與普通學(xué)生相同，德困生同樣需要和期待著教師給予溫暖關(guān)愛(ài)，所以小學(xué)中年級(jí)教師要關(guān)注班級(jí)中所有的學(xué)生思想品德情況，對(duì)德困生加強(qiáng)關(guān)懷，用慈愛(ài)的態(tài)度走入學(xué)生心靈深處，改變學(xué)生對(duì)他人習(xí)慣性存有敵對(duì)態(tài)度和無(wú)所謂態(tài)度的情況，讓德困生發(fā)現(xiàn)教師非但沒(méi)有“嫌棄”他們，反而不停給他們溫暖，理解和心疼他們的無(wú)奈，德困生冰凍的心在這份持續(xù)溫暖下不斷融化，形成了一顆溫暖的心，健康向上地生活與學(xué)習(xí)。

例如，在面對(duì)班級(jí)中學(xué)生紛紛躲之不及的“搗蛋大王”時(shí)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他只是用這種錯(cuò)誤的方式想要獲取更多人關(guān)注而已，并沒(méi)有真正傷害與破壞他人的心理。教師明確學(xué)生內(nèi)心需求后，加大了課上課下對(duì)他的關(guān)注，課堂增加提問(wèn)他的次數(shù)，在學(xué)生回答時(shí)側(cè)耳耐心傾聽(tīng)，間或給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)教師和同學(xué)的關(guān)注還可以通過(guò)積極學(xué)習(xí)得到，課下主動(dòng)與他聊天談心，圍繞班級(jí)管理有哪些好方法一起制定管理計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的提議加以肯定與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生自我管理和維護(hù)班級(jí)秩序的責(zé)任心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)的認(rèn)可還可以通過(guò)參與班級(jí)管理得到。在課上課下的雙重轉(zhuǎn)化策略并進(jìn)下，學(xué)生德困現(xiàn)象明顯改善，從躲之不及的“搗蛋大王”變成了人人歡迎的“積極分子”。

2.有的放矢，因材施教。中年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)德困問(wèn)題必然是有原因的，且德困生的成因存在很大差異性，想要更好地完成德困生轉(zhuǎn)化工作，就必須要明確學(xué)生思想品德落后的真實(shí)原因，以原因?yàn)橐罁?jù)和轉(zhuǎn)化方向，制定有的放矢、因材施教的轉(zhuǎn)化策略，從而增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的目的性和針對(duì)性。

例如，在面對(duì)由于父母常年在外打工缺失家庭關(guān)愛(ài)引起情感自卑性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)自暴自棄的學(xué)生時(shí)，教師可以先加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系溝通，和父母一起交流學(xué)生目前情感自卑、思想品德落后方面的問(wèn)題，與父母一起制定出學(xué)校方面的德育計(jì)劃和家庭方面的德育計(jì)劃。首先，父母無(wú)論多忙每天晚上都會(huì)與孩子視頻通話至少半小時(shí)，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況，避免使用“一切都是為了你”等容易加劇孩子心理負(fù)擔(dān)的語(yǔ)言，而是構(gòu)建輕松、溫馨的親子氛圍，讓孩子每天都感受到父母濃濃的愛(ài)，體會(huì)到父母與自己親情不是距離所能阻擋的。其次，教師在學(xué)校積極組織多樣化班會(huì)活動(dòng)，讓該名學(xué)生負(fù)責(zé)一些力所能及的班會(huì)組織事務(wù)，給她創(chuàng)設(shè)與其他同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)，每一場(chǎng)班會(huì)的成功舉行都讓她成為了“軍功章”上的一分子，與其他班會(huì)組織成員共享成功喜悅，逐漸改變情感自卑現(xiàn)象，樹(shù)立起了情感自信，意識(shí)到團(tuán)結(jié)和集體的力量。各個(gè)科任教師根據(jù)德困生學(xué)情采取分層教學(xué)工作，在科目教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育教育，讓學(xué)生從自暴自棄變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)家校的共同努力，德困生轉(zhuǎn)化終將獲取成功成果。

3.持之以恒，水滴石穿。中年級(jí)小學(xué)生的德困情況不是一日形成的，而是日積月累逐漸形成的。因此德困生的轉(zhuǎn)化也不是朝夕之間便可實(shí)現(xiàn)，需要教師持之以恒，將這項(xiàng)工作作為長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的重要工作，不可三分鐘熱度，在幾次德育轉(zhuǎn)化策略無(wú)明顯效果后便不再繼續(xù)轉(zhuǎn)化。教師要堅(jiān)信水滴石穿，秉持“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的德困生轉(zhuǎn)化態(tài)度，用耐心、愛(ài)心、恒心持續(xù)給德困生正確引導(dǎo)，挖掘德困生身上的潛能和閃光點(diǎn)加以培養(yǎng)，切實(shí)承擔(dān)起轉(zhuǎn)化德困生的使命任務(wù)。

總之，形成中年級(jí)小學(xué)生德困生的原因是多方面的，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要深入分析德困生形成的具體原因，采取針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略做好這項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，讓所有中年級(jí)階段小學(xué)生都能夠積極健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。