小學(xué)語文課堂的起承轉(zhuǎn)合

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué) 王伯太

語文課堂的簡潔、簡約、簡練主要指的是教師的語言和課堂流程，環(huán)節(jié)不能過多，互動不能過雜，講解不能過細(xì)，轉(zhuǎn)換不能過頻。但是，一堂語文課如果過于樸實，只知道讀、記、寫、練，老師三言兩語草草了事，學(xué)生機(jī)械重復(fù)死記硬背，那就太枯燥乏味，如一潭死水，波瀾不驚，教師沒有激情，學(xué)生無精打采，毫無美感可言。所以，必要的課件、音樂、活動等可以加入，使課堂錦上添花，活色生香，情景交融，如詩如畫，只是不要喧賓奪主、過于鋪陳即可。一堂課正如一篇佳作，文似看山不喜平；又正如出海的弄潮兒，有波峰浪谷，有水平如鏡，有浪遏飛舟，有勝利凱旋。古人在寫詩作文時講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，它把體裁結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)容、表述意境連綴成一個完美的整體。無好起，則無好下文；不緊承，則顯散亂；不轉(zhuǎn)折，則顯平淡；不整合，則無意境。如果將這四個字引申到語文課堂上，也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

一、起：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

起，即導(dǎo)入，如同戲曲音樂中的前奏，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)生思維焦點。語文教師是本堂課的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生即將游覽語言的塔尖、文學(xué)的殿堂，所以，語文教師必須重視自己的開場白，也就是每堂課的導(dǎo)語，三言兩語，引人入勝，一石激起千層浪，一下子吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生饒有興趣地沉浸到下面的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，導(dǎo)入方式多種多樣，有直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、介紹導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、朗誦導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入、史料導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊?，但要記住，?dǎo)語須求“簡”，要融情于心，化詩于景，片言知意，只語點題。正如《琵琶行》中所言：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。幾個音符，就可以讓人悲從中來，潸然淚下。

二、承：春江潮水連海平，海上明月共潮生

承，是語文課堂教學(xué)的感知、理解、延伸和發(fā)展，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)整體推進(jìn)，步步為營，層層深入。目標(biāo)需要預(yù)設(shè)，一個課時設(shè)置一對目標(biāo)為宜。其一為“文”，體現(xiàn)工具性：知識與能力；其二為“道”，體現(xiàn)人文性：情感、態(tài)度、價值觀。

課前導(dǎo)入尤為重要，就像一場戲的開場，是否奪人耳目，決定著觀賞的價值。其次，最為關(guān)鍵的當(dāng)然是整堂課的教學(xué)目標(biāo)，只有做到目標(biāo)明確、重難點突出，才能讓學(xué)生有條有理地踐行探索的使命。接著就是圍繞重難點，讓學(xué)生從文本理解達(dá)到情感升華。而檢驗學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)思維、集體智慧的重要環(huán)節(jié)就是小組合作探究，這個環(huán)節(jié)要注重朗讀與聆聽的關(guān)系。在學(xué)生自讀一遍后，可以采取配樂朗讀或老師誦讀的方式，學(xué)生最好不要對照課文勾勾畫畫或做批注，而應(yīng)該閉著眼睛或昂首向天，靜靜地聽，全身心投入到文章或詩歌營造的情境中，去體會、去感悟、去想象、去概括。這樣有助于學(xué)生對整篇文本有宏觀的把握。在此基礎(chǔ)上，老師可問本文講了一件什么事，或本詩寫的是什么，學(xué)生經(jīng)過回憶、思考，肯定會回答上來，達(dá)到事半功倍的效果。最后由淺到深，由簡單到復(fù)雜，一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)推進(jìn)，扎扎實實地走向目標(biāo)達(dá)成。正如《春江花月夜》一詩中，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”一句承題破詩，一下子把讀者引入到空靈浪漫的意境中，思接千載，文如泉涌，在這樣的情境中，自然會有“江畔何人初見月？江月何年初照人”的發(fā)問，有“人生代代無窮已，江月年年只相似”的感慨，水到渠成，渾然一體。

三、轉(zhuǎn)：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)，就是檢驗學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力、層次、深度的一個過程，主要就是通過課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，使他們的課堂學(xué)習(xí)上升到情感體驗與應(yīng)用層面。語文課堂教學(xué)的高潮，常常隨著學(xué)生的展示、比拼、檢測而展開。

在知識轉(zhuǎn)化與提升的過程中，我們既要讓中上游學(xué)生的雙重能力得到最大化的開發(fā)，又要讓學(xué)困生的基本能力得到消化與鞏固，從而讓全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。設(shè)置疑問和競賽回答是這一階段的重要方法，問題設(shè)置是一門藝術(shù)技巧，它關(guān)系著學(xué)生的興趣與求知欲望。于無疑處生疑，小疑處生大疑時。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榱诵纬山虒W(xué)高潮，教師要善于點撥，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。疑問精妙有趣，則可以活躍課堂氣氛，在自由爭論、比拼回答中獲得真知，達(dá)到融會貫通的效果。由事向情、理的過渡是這一階段的另一個重要方法。在教師的點撥下，學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這樣，突出了重點，突破了難點，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和想象能力、口語表達(dá)能力。正所謂：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

四、合：何方可化身千億，一樹梅花一放翁

合，是本節(jié)課的總結(jié)、拓展、延伸，是最終的“大團(tuán)圓”，教師要給學(xué)生留下足夠思考、寫作的余地，正所謂“課雖盡而余音繞梁”。合是語文課堂教學(xué)從文本走向社會生活的一個階段。這個階段最考驗學(xué)生的思想高度與知識素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一個智者，要讓他們以文學(xué)、藝術(shù)、音樂、科學(xué)、飲食等生活學(xué)識，去分析文本的國家意識與社會價值。然后，教師應(yīng)深入挖掘教材中的思想教育因素，把文本所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行加工、提煉，達(dá)到以情生情、以情促知、知情并育的效果。最后，教師要由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。在拓寬知識、擴(kuò)大視野之余，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫暢想，內(nèi)化積淀，寫出“眼中景，心中情”，提升他們的人生感悟，使文本蘊(yùn)含的人文情懷得到更充分的展現(xiàn)。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每一朵花兒都會喚來春天，每一個學(xué)生的作品都有讀者。

總之，一堂語文課，應(yīng)該是一篇優(yōu)美的散文，一支動聽的歌，一首感人的詩，一幅絢爛的畫，所以更應(yīng)該講究“起、“承”“轉(zhuǎn)”“合”，講究“鳳頭”（起始異彩紛呈、引人入勝）、“豬肚”（承轉(zhuǎn)跌宕起伏、內(nèi)容豐富）、“豹尾”（收束簡潔有力、回味無窮），這樣的課堂，渾然一體、張弛有度、動靜結(jié)合、首尾照應(yīng)，絕對精彩絕倫、優(yōu)質(zhì)高效。