讓語文閱讀教學(xué)伴隨人文熏陶

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué) 孟 倩

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，具有濃厚的思想性與人文性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生開展人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操。這就需要教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，徹底改變傳統(tǒng)的道德說教，尊重兒童的個體差異，讓他們在接受人文關(guān)懷的同時伴隨人文思想的熏陶。

一、營造氛圍，感受語文人文精神

閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀氛圍是閱讀效果的保證。學(xué)校是育人的場所，良好的人文氛圍是取得人文教育的保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造人文教育氛圍。首先，利用閱讀教學(xué)繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。把課文中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及文明成果進(jìn)行大張旗鼓的宣傳。例如，在閱讀《吃水不忘挖井人》《古詩兩首〈鋤禾〉〈憫農(nóng)〉》等課文時，不僅要傳播民族優(yōu)良品德，還應(yīng)該大力弘揚(yáng)我國詩詞文化,讓小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受古詩詞藝術(shù)的精髓。其次，在班級文化建設(shè)中開展“古詩詞一角”的布置。最后，經(jīng)常組織學(xué)?；蚰昙夐_展“古詩詞朗誦比賽”等活動。這樣，學(xué)生在日常生活中感受人文教育的氛圍。閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀提升素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中滲透人文教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。作為一名語文教師，我們應(yīng)該承擔(dān)起人文教育的重要使命，讓人文精神在語文教學(xué)中得到有效的傳播。

二、有效指導(dǎo)，促使學(xué)生提升自我

新課改理念告訴我們，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展人文教育需要通過教師的有效指導(dǎo)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我提升意識。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生人文意識。例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師可以設(shè)計一系列的問題并逐漸增加問題的難度，來促進(jìn)學(xué)生的思考，并促使他們進(jìn)行自我提升。如提出這樣的問題：“駱駝因?yàn)槭裁炊械阶院?？”接著，又提出與此相關(guān)的問題：“在駱駝受到小紅馬的嘲笑時，它心里想到了什么？”“在我們的實(shí)際生活中，你是否像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事呢？”為了解決這樣的問題，教師要向?qū)W生介紹漠環(huán)境的惡劣，讓學(xué)生認(rèn)識駱駝身體部位，尤其是駝峰在沙漠中的作用。這樣可以讓學(xué)生明白生活中要學(xué)會對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀、全面的認(rèn)識，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心，這樣就達(dá)到了人文教育的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生人文意識

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“個體的認(rèn)知能力與認(rèn)知方式都與知識的呈現(xiàn)方式有關(guān)，而且知識的呈現(xiàn)越直觀就越有利于理解?！被诖?，創(chuàng)設(shè)人文閱讀情境是語文教師教學(xué)的藝術(shù)。教師要利用閱讀中的人文情境刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激活學(xué)生的人文意識，從而達(dá)到人文教育的目的。例如，《天鵝的故事》中有一段精彩的描寫片段：老天鵝用自己的身體去破冰，這樣的動人場面讓人很震撼。教師可以在教學(xué)中利用多媒體課件來演示這一過程，然后提出問題：為什么說老天鵝破冰行為最令人感動？老天鵝為什么要這樣做？為了對學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。在人們的意識中，天鵝是一種高貴的動物，它們在遇到困難時不是各自逃難，而是團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)地與困難作斗爭，最終取得勝利。老天鵝具有著人類一樣的靈性，這種精神深深地感動了獵人，讓獵人放下了獵槍。學(xué)會保護(hù)動物是人類應(yīng)該做的，這樣的情境有效地培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識。

四、情感熏陶，體會課文思想感情

“情感需要情感的熏陶，道德需要道德的儒化。”課本是閱讀教學(xué)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最佳素材。選入小學(xué)語文課本中的課文文質(zhì)兼美，具有豐富的思想性與人文性，是陶冶學(xué)生情操與品質(zhì)的最佳素材。有的課文內(nèi)容是作者對現(xiàn)實(shí)生活的感悟，有的是對人生意義的理解。這些課文內(nèi)容富有個性與情感。這需要教師在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情來對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。例如，在教學(xué)《升國旗》一文時，教師可以首先給學(xué)生普及我國有關(guān)國旗的基本常識。如五星紅旗的圖案、升國旗奏的國歌、升旗時的敬禮姿勢等。接著，教師要給學(xué)生講解國旗與愛國情懷。通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟知的愛國人士的故事來教育學(xué)生，使之接受愛國主義教育，通過這些真實(shí)的故事讓學(xué)生體會到國旗的莊嚴(yán)與莊重，從而激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。

總之，人文教育是一個系統(tǒng)的工程，需要在閱讀教學(xué)中不斷完善與實(shí)踐。小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入人文教育需要教師的探索與實(shí)踐。為此，我們應(yīng)立足于現(xiàn)行的教材，并在閱讀教學(xué)中真正讓學(xué)生接受人文思想的熏陶，這樣才能促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。