淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

江西省撫州市東臨新區(qū)太陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 饒細忠

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效載體。而作文課是小學(xué)語文課程中的重點部分，可以有效地幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在一定程度上提升學(xué)生的語文水平。因此，提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和基本語言邏輯寫作能力是小學(xué)語文教師的重點教學(xué)目標(biāo)。

寫作練習(xí)本質(zhì)上就是對語言素養(yǎng)的錘煉過程，是學(xué)生根據(jù)自身知識儲備進行自我創(chuàng)造性表述的行為，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，積極啟發(fā)。

一、小學(xué)作文課現(xiàn)狀解讀

在我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于把寫作內(nèi)容分門別類地與其他教材內(nèi)容分開，單獨設(shè)立作文課進行集中寫作教學(xué)。但是在作文課中，往往出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、對寫作文有畏難情緒的現(xiàn)象，難以有效地提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)作文課中學(xué)生寫出來的作文比較空洞，不能言之有物，大部分學(xué)生都是習(xí)慣性地記流水賬，毫無新意，這也在一定程度上給教師的作文批改和評價帶來了難度。上述現(xiàn)象的存在使得小學(xué)語文教學(xué)中的作文課成為一個學(xué)生難學(xué)、教師難教的“老大難”，究其原因，主要有以下兩點：

1.現(xiàn)階段小學(xué)作文課的開展與小學(xué)生的智力及心理發(fā)育程度不匹配

對于高年級學(xué)生來說，心智已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，他們有足夠的自律能力來完成整節(jié)課程的寫作訓(xùn)練和點評。這時候，教師設(shè)置作文專題課程就有助于學(xué)生寫作水平的提高，能夠很好地發(fā)揮作文專題課程的效果，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。但對于低年級的小學(xué)生來說，他們的年齡較小，很難長時間集中注意力，且比較熱愛新鮮的事物。作文專題課（上接5頁）程這種長時間的寫作訓(xùn)練壓抑了他們活潑好動的天性，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理，不能在課堂上長時間保持注意力和邏輯思維的集中，跟不上教師的思路，作文課學(xué)習(xí)興趣和參與度低，長此以往，學(xué)生越來越厭煩進行寫作練習(xí)，不愿寫作，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的提升，也為教師進行寫作教學(xué)增添了難度。

2.小學(xué)生語言邏輯思維能力較弱，知識儲備不強

語文寫作的基礎(chǔ)就在于對語言內(nèi)容的日常積累和通順表達，學(xué)生首先要能在口頭上流利地說出長句子和難句子，才能把作文寫得完整、有質(zhì)量。但很多小學(xué)生并沒有足夠的知識儲備，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生寫出來的作文千篇一律、語言表達干癟枯燥、內(nèi)容記流水賬。這種情形的存在，不僅讓學(xué)生覺得寫作十分困難，就連教師也覺得點評無從下手，每個人的作文都具有很強的相似性，并沒有針對性，無法在作文課中形成良好的師生正向反饋，使得教師難以達到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)，無法找到學(xué)生在寫作過程中到底有什么樣的問題，不能幫助學(xué)生的寫作水平得到有效的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)實效的策略分析

小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)為日后作文教學(xué)的改善指明了方向，即寫作教學(xué)和訓(xùn)練要貼近學(xué)生的生活實際情況，讓學(xué)生易于表達、樂于表達，這樣才能寫出高質(zhì)量的作文，提升學(xué)生自身的寫作水平。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，熱愛身邊環(huán)境，表達自己的真實情感，這樣才能使得整個作文富有新意，內(nèi)容飽滿。為進一步改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點優(yōu)化策略：

1.革新寫作教學(xué)理念，將寫作訓(xùn)練融入語文課堂的各個環(huán)節(jié)

對于小學(xué)語文課堂來說，教師要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，不能僅僅在作文課中讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，而要啟發(fā)學(xué)生隨時隨地把自己想表達的東西用隨筆的形式寫出來，將寫作訓(xùn)練滲透到語文學(xué)習(xí)的各個方面中去。這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成語言表達能力的習(xí)慣，不斷地修正自身語言表達過程中存在的錯誤，寫出更加流暢的作文。

教學(xué)案例1：教師可以在每節(jié)語文課前增設(shè)一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生把自己近期覺得值得分享的事情用幾句話寫出來，內(nèi)容形式多種多樣，不做具體要求。學(xué)生寫的內(nèi)容可以是和父母一同游玩，也可能是在考試中取得了好成績，只要是自己覺得有趣的事情，都可以寫下來。這樣，教師鼓勵學(xué)生把自己積累的生活趣事寫出來與大家分享，就能鍛煉學(xué)生細心觀察生活的能力和語言表達素養(yǎng)，時間一久，學(xué)生就養(yǎng)成了積累的習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)中不斷進行寫作能力的積累和提升，寫作文時不僅能夠順暢地將自己的想法表達出來，也能有效地積累寫作素材，做到有話可說，不至于每次寫作文都在記“流水賬”。?

2.活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文教師在布置寫作訓(xùn)練的內(nèi)容的過程中，不能生硬地告訴學(xué)生寫什么、怎么寫，否則學(xué)生只能被動地接受知識，不能將其轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，教師要運用豐富的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生寫作訓(xùn)練的主觀能動性，鼓勵學(xué)生通過寫作表達自己的獨特思維和不同角度，讓學(xué)生把內(nèi)心的真實想法寫在紙上，自然會言之有物，行文如泉涌，最終寫出來的作文也有內(nèi)容、有新意，才算提升了學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)案例2：小學(xué)生都聽過《龜兔賽跑》的故事，在小學(xué)作文中這個故事也常常被當(dāng)作寫作素材啟示學(xué)生“虛心使人進步，驕傲使人落后”。在這個基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生用多媒體設(shè)備播放龜兔賽跑的動畫，利用動畫來吸引學(xué)生興趣，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情景：第一次比賽之后，兔子很傷心，于是它和烏龜約定了第二次比賽。這樣一個情景的創(chuàng)設(shè)就與學(xué)生的原有認知產(chǎn)生了沖突，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維空間。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對第二次比賽進行續(xù)寫，這樣進行寫作訓(xùn)練，在原有故事框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在吸引學(xué)生興趣和主動性的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進一步提高小學(xué)寫作教學(xué)實效。

3.盤活教學(xué)活動，注重日常積累

寫作內(nèi)容來源于生活，教師可以隨時向?qū)W生分享對寫作有益的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生用平時所學(xué)融入自己的文章。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，多讀一些課外書，并在課外閱讀的過程中，積極地將遇到的好詞好句摘抄下來，形成一個積累本，在閑暇時翻閱自己的積累本，就能潛移默化地豐富學(xué)生的寫作素材。同時，教師可以開展豐富多彩的寫作教學(xué)活動，包括素材交流討論、文章立意評審、學(xué)生自評互評等，通過多種形式進行寫作技巧和理念的滲透，促進學(xué)生寫作水平的進步與發(fā)展。此外，教師要注重對學(xué)生已完成的作文進行修改指導(dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生改正寫作過程中的錯誤，并表揚學(xué)生的寫作亮點。這樣就能加強師生間的交流溝通，在原有基礎(chǔ)上使學(xué)生的寫作水平得到進一步提升。

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力的啟蒙階段，對日后的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的鋪墊作用，故小學(xué)語文教師要著重關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的知識積累和情感變換，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實寫作知識儲備，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這是一個漫長的過程，需要廣大小學(xué)語文教育工作者共同努力，營造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進一步提高學(xué)生語文寫作核心素養(yǎng)。