小學(xué)英語發(fā)音教學(xué)策略研究

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 葉玉婷

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題就是發(fā)音問題，一邊是學(xué)習(xí)漢語拼音，一邊是學(xué)習(xí)英語，會(huì)習(xí)慣性地用漢語拼音來拼寫單詞，比如a這個(gè)字母，在漢語拼音中就是[a]，但是在英語中a的發(fā)音主要有5種，跟不同的字母組合成不同的單詞，發(fā)音也會(huì)不同，需要學(xué)生結(jié)合具體的單詞來區(qū)分。單詞讀得不準(zhǔn)確會(huì)給以后的英語學(xué)習(xí)造成很大的困擾，不僅單詞識(shí)記會(huì)受到影響，對(duì)聽力和口語負(fù)面影響更大，長(zhǎng)此以往會(huì)讓英語學(xué)習(xí)變成啞巴英語。這不符合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此小學(xué)階段英語發(fā)音教學(xué)至關(guān)重要。

國際音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的重要工具，但是對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樾W(xué)生不擅長(zhǎng)抽象的符號(hào)記憶，國際音標(biāo)又有48個(gè)之多，每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方式又不同，希望小學(xué)生通過記憶來實(shí)現(xiàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)是非常困難的。但是為了小學(xué)生英語能力的提升，又不可避免地需要學(xué)習(xí)音標(biāo)。筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，建議采用以下幾種方面開展小學(xué)生英語發(fā)音教學(xué)。

一、讓小學(xué)生英語發(fā)音課堂生動(dòng)有趣

小學(xué)生的發(fā)音練習(xí)不主張采用音素學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，單純地以音標(biāo)來組織開展發(fā)音教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無趣，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槲冯y情緒而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的發(fā)音課堂學(xué)習(xí)可以借助于游戲的外衣，讓課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。

1.開展拼讀比賽。小學(xué)生的英語發(fā)音常常會(huì)出現(xiàn)似是而非的尷尬，像我們所說的有的學(xué)生口齒伶俐音發(fā)得會(huì)很準(zhǔn)；有些同學(xué)發(fā)音比較含混，相近相似的發(fā)音聽起來是一樣的，但是自己卻感覺不到。在課堂上我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展“誰的發(fā)音聽得清”的游戲，將班上的同學(xué)分成若干個(gè)小組，一個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)根據(jù)老師的題卡來讀單詞，剩下的學(xué)生在下面通過仔細(xì)地聽，來判斷臺(tái)上的學(xué)生說的是什么？小學(xué)生相對(duì)而言是比較活躍的，學(xué)生非常喜歡類似的游戲，通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于開口，也在看———說———讀———聽這個(gè)過程中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。老師可以在學(xué)生完成整個(gè)過程之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀兩遍進(jìn)行鞏固，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.開展聽辨音游戲。英語不同于漢語拼音的地方還在于有的字母在不同的單詞中發(fā)音是不相同的，比如之前提到的a的發(fā)音，常見的就有5種，需要我們通過聽來辨別是哪一個(gè)讀音。課堂開展的聽辨音游戲有兩種，一種是判斷對(duì)錯(cuò)，先讀出一個(gè)有a單詞，再讀出一個(gè)有a的單詞，讓學(xué)生判斷發(fā)音是否相同。比如take和gave，其中的a都發(fā)/ei/的音，那就是正確的。另一種是找朋友，先讀出一個(gè)有a的單詞，再讀出兩到三個(gè)含有a的單詞，比如bad這個(gè)單詞讀完后，再讀ask、had、all這三個(gè)單詞，只有had和bad中a的發(fā)音相同，那么had和bad就是一對(duì)好朋友。

3.開展單詞拼寫游戲。小學(xué)階段并不是會(huì)讀就滿足了教學(xué)要求，會(huì)寫始終是牛津譯林版教材的一大目標(biāo)。畢竟聽說讀寫領(lǐng)會(huì)意思才能算是掌握了單詞，所以在課堂教學(xué)生我也會(huì)注意學(xué)生的拼寫單詞能力，注重單詞拼寫與發(fā)音結(jié)合教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，也可以利用游戲來完成這一教學(xué)任務(wù)。比如游戲“猜猜我是誰”，老師給出幾個(gè)單詞的漢語意思，讓學(xué)生用英語單詞拼寫出來，為了降低難度可以給出一些字母讓學(xué)生連線，比如“蛋糕”“蘋果”“香蕉”，當(dāng)學(xué)生將這些字母連起來之后發(fā)現(xiàn)cake就是一個(gè)漂亮的蛋糕，apple就是一只大蘋果，ba-nana就是一個(gè)香蕉；或者每個(gè)字母給出一個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行涂色，最后也會(huì)涂成相對(duì)應(yīng)的形狀，從而帶給學(xué)生驚喜。

二、提升小學(xué)生英語正確發(fā)音的能力

英語學(xué)習(xí)的最終目的還是要掌握運(yùn)用這門語言進(jìn)行交流的能力，啞巴英語是我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要特別注意糾正的，小學(xué)生性格活潑愿意嘗試，教師一定要利用小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的黃金期，提升小學(xué)生英語正確發(fā)音的能力。

1.掌握常見音標(biāo)的讀法。英語音標(biāo)有48個(gè)，一般小學(xué)階段不會(huì)專門針對(duì)音標(biāo)一個(gè)個(gè)地糾正發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，但是常見的音標(biāo)還是需要學(xué)生掌握的，比如48個(gè)音標(biāo)，有20個(gè)元音，元音里面又分了5個(gè)長(zhǎng)元音和7個(gè)短元音。比如說念bid[bid]和bead[bi：d]這兩個(gè)單詞，就是i的長(zhǎng)短之分，在讀bid的時(shí)候需要讀得快而急促，當(dāng)然讀bead的時(shí)候也不要為了拖元音而讀得余音繞梁，拐幾個(gè)大彎。音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說是比較瑣碎的，需要小學(xué)生從最開始的一個(gè)字母一個(gè)字母地來區(qū)分，一個(gè)一個(gè)音標(biāo)地讀，到最后看到單詞一氣呵成地讀寫出來。在學(xué)習(xí)中積累自己的音標(biāo)知識(shí)，從單音節(jié)到雙音節(jié)和多音節(jié)，從讀出來到注意區(qū)別重音次重音，學(xué)生掌握得越多，越敢說越愿意學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)變得高漲。

2.教學(xué)生查閱英語詞典。詞典始終是英語學(xué)習(xí)最重要的工具書，在小學(xué)生英語教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語詞典，養(yǎng)成遇到難詞先根據(jù)上下文猜測(cè)意思，再根據(jù)查字典進(jìn)行鞏固，最后通過字典糾正自己發(fā)音的習(xí)慣。英語詞典不拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典，帶有發(fā)音功能的詞典更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，從而進(jìn)行糾正。利用詞典還有一個(gè)好處，就是了解一詞多義，單詞bear就有“熊”和“忍受”兩重意思，學(xué)生學(xué)會(huì)查字典會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變得更加容易，不僅能滿足小學(xué)生的好奇心，還能讓他們更有自信心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每周擴(kuò)展學(xué)習(xí)三五個(gè)單詞，讓學(xué)生自己通過查字典來學(xué)習(xí)發(fā)音，了解單詞的用法，日積月累也是非常了不起的。教師再適時(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)，詞匯量的增加會(huì)促進(jìn)英語的進(jìn)步，老師方法用好了，學(xué)生學(xué)得更加輕松了。

3.養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。啞巴英語是英語教學(xué)的一大難題，因?yàn)槿鄙儆⒄Z學(xué)習(xí)的具體語境，學(xué)生張不了口，不敢說到慢慢地不愿意說，最后英語學(xué)習(xí)就成了為考試學(xué)習(xí)了，這樣顯然是不符合語言學(xué)習(xí)要求的。英語的學(xué)習(xí)必須是聽說讀寫全方位的立體教學(xué)，通過增加英語教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生養(yǎng)成開口的好習(xí)慣。在小學(xué)英語教學(xué)中，我非常注意網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用，讓小學(xué)生聽聽英語音樂、英語故事、看看英語動(dòng)畫片，讓我的課堂變成一個(gè)英語聲、畫、像環(huán)繞的立體環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用英語來交流，讓課堂上的場(chǎng)景置于英語會(huì)話的環(huán)境中來；從簡(jiǎn)單的“Good morning”到“Can I borrow some books”，讓英語教學(xué)回歸到語言交流的本質(zhì)上來。在交流的過程中不必刻意地糾正發(fā)音問題，通過互相交流讓大家在英語環(huán)境中用英語的思維來實(shí)現(xiàn)發(fā)音上質(zhì)的改變。

小學(xué)英語發(fā)音教學(xué)是提升小學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要手段，也是新課程改革在聽、說、讀上提出的重要要求，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多思考改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意說，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提升。