小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學(xué) 戴猛

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出明確要求，即“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。朗讀是閱讀教學(xué)的重要形式，在朗讀過(guò)程中學(xué)生能夠注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，?jīng)歷復(fù)雜的心智過(guò)程，這不僅能夠鍛煉其對(duì)漢字的感知與記憶，提升對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，更能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析與探究，提升對(duì)文本情感的體會(huì)與把握，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，形成良好的人格品質(zhì)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的朗讀能力的發(fā)展制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。

一、多種方式，引導(dǎo)興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的前提。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在濃厚的興趣下往往能夠展開(kāi)自主朗讀，并在一段時(shí)間內(nèi)保持良好的朗讀習(xí)慣，但是，隨著學(xué)生興趣的淡化，朗讀效果也逐漸降低。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)重視興趣對(duì)學(xué)生朗讀的影響，并采取多種方式幫助學(xué)生保持興趣，以形成良好的朗讀效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言講解等方式，提高學(xué)生認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性；可以示范朗讀，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀過(guò)程中，喚起學(xué)生朗讀的欲望。例如在《對(duì)韻歌》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)朗讀展示文字韻律，吸引學(xué)生在充滿節(jié)奏的文本中主動(dòng)朗讀；可以設(shè)計(jì)激勵(lì)方法，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀帶來(lái)的喜悅，強(qiáng)化閱讀興趣；可以組織朗讀比賽，例如在學(xué)習(xí)了《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀比賽，在濃厚的文化氛圍中提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效果

良好的朗讀能力需要扎實(shí)的基本功，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始滲透朗讀方法與技巧，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的朗讀效果。在低年級(jí)朗讀中教師應(yīng)提出基本要求，如要求學(xué)生做到“五不”，即不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，保證朗讀的準(zhǔn)確、流暢。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)在吐字、發(fā)聲方面加強(qiáng)練習(xí)，以提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)性。例如在吐字歸音練習(xí)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生在出字的過(guò)程中聲母的發(fā)音部位準(zhǔn)確、有力，在立字的過(guò)程中，要求學(xué)生做到“開(kāi)口音稍閉，閉口音稍開(kāi)”，在歸音過(guò)程中干凈利落，不拖泥帶水；其次，應(yīng)結(jié)合出字、立字、歸音的過(guò)程，為學(xué)生提供具體案例，并做好示范，強(qiáng)化學(xué)生理解，如教師可以利用“自主———支柱、栽花———摘花、木材———木柴、推辭———推遲、私人———詩(shī)人、司機(jī)———實(shí)際”等詞的對(duì)比練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平翹舌聲母發(fā)音的掌握。當(dāng)然，一些基本功的內(nèi)容相對(duì)專(zhuān)業(yè)，小學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難，這時(shí)教師應(yīng)做好內(nèi)容調(diào)整，完善解讀，用形象、直白、有趣的方式加以滲透，以提升學(xué)生的朗讀技巧。

三、示范朗讀，體驗(yàn)情境

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不足，且對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力存在局限。因此，在朗讀過(guò)程中常常由于無(wú)法體會(huì)到作者的思想情感，而影響效果，導(dǎo)致朗讀過(guò)程機(jī)械、僵化，缺乏美感。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)通過(guò)示范的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)文本情境，讓學(xué)生在模仿中提升朗讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)講前范讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境。例如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文字優(yōu)美，教師在課前導(dǎo)入中可以利用多媒體營(yíng)造情境，讓學(xué)生在想象中體會(huì)秋雨斑斕的色彩以及作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情，進(jìn)而在模仿中逐漸體會(huì)文字的魅力。教師可以通過(guò)講中范讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的經(jīng)典描寫(xiě)，例如《美麗的小興安嶺》一文以時(shí)間為順序，描寫(xiě)一年四季小興安嶺的美麗，其中“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上”等句子表達(dá)準(zhǔn)確且具有感染力，教師可以通過(guò)生動(dòng)的朗讀吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下融入小興安嶺的美景之中。教師根據(jù)文本中的經(jīng)典描寫(xiě)進(jìn)行范讀，并通過(guò)指名讀、自己選讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等方式，促使學(xué)生與教師形成互動(dòng)，以營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

四、細(xì)品文本，提升感悟

朗讀是一種藝術(shù)形式，是呈現(xiàn)語(yǔ)言文字美學(xué)價(jià)值的重要途徑，而飽滿濃厚的情感則是保證朗讀效果的關(guān)鍵。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于個(gè)人的經(jīng)歷、秉性、審美等方面的差異，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解自然也千差萬(wàn)別，而要想將語(yǔ)言文字中的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，則必須要細(xì)品文本，感知其中的情感內(nèi)涵，這樣才能形成良好的朗讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文字，聯(lián)系上下文明白作者表達(dá)的情感，并逐漸融入情境，進(jìn)入角色，將自身的情感體驗(yàn)與文字表達(dá)相融合。例如在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文的朗讀指導(dǎo)中，教師可以利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情境，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)生活的思考，體會(huì)文本情感，提高朗讀效果。

五、做好評(píng)價(jià)，鞏固效果

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的必要環(huán)節(jié)。通常在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果，只是給出“讀得很好”“感情不夠濃厚”“還需要加強(qiáng)”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中無(wú)法真實(shí)了解自己的朗讀水平，更難以糾正與改進(jìn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展，設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)方案，從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出合理有效的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)與學(xué)生展開(kāi)交流，促使學(xué)生在“讀”與“評(píng)”的過(guò)程中鞏固朗讀技巧，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，形成個(gè)性化的指導(dǎo)，最大限度提升學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，糾正朗讀誤區(qū)，加強(qiáng)示范指導(dǎo)，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，欣賞文本內(nèi)容，提升朗讀感悟，做好朗讀評(píng)價(jià)，鞏固朗讀效果，這樣才能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。