讓“練筆”真正“隨文”，打開學(xué)生寫作的“閘門”

江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 金 鳳

隨文練筆強調(diào)的是在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀文本完成基本寫作訓(xùn)練的方法。隨文練筆不同于過去的長篇幅寫作，存在著篇幅短小、形式活潑和寫作效率高的明顯優(yōu)勢。再加上隨文練筆把閱讀和寫作融合成一個整體，能夠為學(xué)生寫作興趣和能力的發(fā)展提供動力，也可以提高學(xué)生的讀寫綜合素質(zhì)。隨文練筆的核心內(nèi)容是找到閱讀文本當(dāng)中的練筆要點。所以，教師要加強對閱讀材料的研究和分析，找到準(zhǔn)確有效的隨文練筆出發(fā)點，改變過去隨文練筆過于隨意無序的情況，讓練筆訓(xùn)練的效率和質(zhì)量得到保障。小學(xué)語文教師需要不斷提高自身的專業(yè)化能力，進一步探究閱讀和寫作相融合的方法，讓隨文練筆在教學(xué)改革當(dāng)中逐步完善。

一、小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的目標(biāo)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)改革當(dāng)中，教師高度關(guān)注隨文練筆，并適當(dāng)增加隨文練筆訓(xùn)練的比重，最為主要的目的是提高學(xué)生讀寫能力。從本質(zhì)上進行分析，隨文練筆就是跟隨著閱讀文本完成針對性的寫作訓(xùn)練，所以隨文練筆是閱讀和寫作整合的一種綜合實踐活動，考驗的是學(xué)生的讀寫綜合能力。教師可以根據(jù)語文教學(xué)改進的目標(biāo)和學(xué)生語文素養(yǎng)的培育要求，合理安排隨文練筆，規(guī)劃并制訂明確的計劃，有效把握整體的訓(xùn)練尺度，貫徹循序漸進、由淺入深的原則，逐層次達成教學(xué)目標(biāo)。在隨文練筆教學(xué)的實施當(dāng)中，需要考慮到不同年級教學(xué)內(nèi)容的差異，制訂和教學(xué)內(nèi)容相適宜的隨文練筆訓(xùn)練計劃，關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的語言把握能力，深化學(xué)生對閱讀文本的理解感悟能力。隨文練筆更加適合應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠引發(fā)學(xué)生的想象和拓展性學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛情感。小學(xué)語文教師要在把握隨文練筆教學(xué)目標(biāo)的前提條件之下，妥善安排訓(xùn)練活動，讓練筆真正隨文，打開學(xué)生寫作閘門。

二、小學(xué)語文寫作中隨文練筆的實踐策略

1.抓住文本情感點開展隨文練筆。通過對大量歷久彌新的優(yōu)秀篇章進行閱讀和分析，我們可以看到這些文章之所以能夠流傳，始終顯現(xiàn)出巨大的生命力，就是因為文本當(dāng)中包含著濃郁而又深厚的情感。這些情感的噴發(fā)影響著一代又一代的人，也讓人渴望持續(xù)對其進行研究與琢磨。入選到教材當(dāng)中的語文篇章是一篇篇經(jīng)典和優(yōu)美的文章，包含著創(chuàng)作者真實而又豐富的內(nèi)在情感，蘊藏著不竭的情感資源。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的情感點進行發(fā)掘和有效捕捉，既能夠讓學(xué)生對文本的主題內(nèi)容有更加深刻全面的把握，又能夠為隨文練筆的開展創(chuàng)造良好條件，提高隨文練筆的針對性和有效性。只有在學(xué)生的內(nèi)在情感和文本表現(xiàn)的情感實現(xiàn)深度交融之時，才能夠讓學(xué)生在語言文字的理解和運用上到達一個更高的層次，升華學(xué)生內(nèi)在情感與感悟，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，教師在指導(dǎo)學(xué)生品味文本所表達的臺灣同胞冒生命危險給大陸青年捐獻骨髓，最終挽救小錢生命的大愛情感時，可以在此處安排隨文練筆，讓學(xué)生以“生命之橋”為主題進行寫作，讓學(xué)生思考如果自己就是小錢或者是小錢的親人會向臺灣同胞說哪些話。這個練筆活動安排在學(xué)生的情感噴發(fā)之處，能夠讓學(xué)生與文本生成情感共鳴，也可以讓學(xué)生在隨文練筆當(dāng)中抒發(fā)自己的情感，踐行讀寫結(jié)合。

2.挖掘文本空白點開展隨文練筆。優(yōu)秀的文章在創(chuàng)作的過程當(dāng)中運用了大量的留白藝術(shù)，也就是在寫作時并沒有把事情交代得非常清楚透徹，也不是在寫作當(dāng)中事無巨細(xì)，而是留給人想象和思考的空間，用這樣的留白給人以意蘊深長和意味悠遠(yuǎn)的感受。事實上，文本當(dāng)中的空白點也給學(xué)生開展隨文練筆提供了支撐點，讓隨文練筆成為拓展學(xué)生想象力和思考能力的有效方法。在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多的文章，因為文本表達的需要會在某處留下空白，讓閱讀者對其進行遐想和深刻感悟。教師要抓住這一要點，為學(xué)生安排隨文練筆訓(xùn)練，充分啟發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象和感悟，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深刻，并在拓展想象當(dāng)中獲得一些新感悟。例如，在教學(xué)《中彩那天》時，整篇文章所講的是二戰(zhàn)之前一個生活貧困的汽車修理工面對道德難題最終選擇誠信的故事。整個故事非常生動感人，所描繪的情節(jié)也跌宕起伏，不過作者在結(jié)尾部分留下了情節(jié)上的空白。根據(jù)這樣的空白點，教師可以讓學(xué)生隨文寫作，在隨文練筆當(dāng)中寫出：父親在將汽車歸還給朋友之后，全家聚在一起會說些什么？會呈現(xiàn)怎樣的場景？抓住的這一空白練筆點，不僅能夠幫助學(xué)生深層次感受文本，還能夠讓學(xué)生習(xí)得語言表達的方法，促進讀寫相互促進和相輔相成。

3.捕捉文本仿寫點開展隨文練筆。偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，語文教材所提供的是一個例子，教師應(yīng)該用這個案例引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三的方法，不斷提高閱讀與寫作技巧的掌握程度和應(yīng)用熟練度。教材當(dāng)中的文章大部分屬于經(jīng)典作品，具備文質(zhì)兼美的特征，可以為學(xué)生進行文本仿寫提供絕佳材料。不管是文本的句式還是結(jié)構(gòu)，又或是其中的精彩語句和段落，都是隨文練筆的出發(fā)點和契合點，都能夠讓學(xué)生在模仿當(dāng)中提高舉一反三的能力，提高文本的寫作和創(chuàng)新能力。教師要加強對文本的深入研究和解讀，找到文本當(dāng)中的仿寫點，讓學(xué)生仿寫?yīng)毺刂?，以文本為典范，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以抓住這篇文章在寫景上的典范，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章第二和第三自然段的獨特寫法，也就是運用排比寫作的方法，各個句式都抓住景象的一個特點，再圍繞特點進行想象和創(chuàng)作，讓學(xué)生寫一處自己感受深刻的景物，感受這種寫作手法的特點和優(yōu)勢作用。再如，在教學(xué)《頤和園》時，教師可以鼓勵學(xué)生模仿范本的謀篇布局，讓學(xué)生學(xué)會運用移步換景的方法安排結(jié)構(gòu)。

4.找到文本拓展點開展隨文練筆。言有盡而意無窮是很多語文篇章的鮮明特征，我們在對語文教材內(nèi)容進行分析研究過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)不少文章在結(jié)尾處留下了懸念，帶給人想象和拓展的空間。教師可以抓好這一拓展點，鼓勵學(xué)生根據(jù)結(jié)尾的懸念進行合理想象，并以此為出發(fā)點開展隨文練筆，在續(xù)寫文章的過程當(dāng)中延伸文本內(nèi)容和閱讀思考。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》時，這篇文章在結(jié)尾處就留下了懸念，于是教師可以根據(jù)文本的這一特點啟迪學(xué)生拓展思考，并對故事進行續(xù)寫：在小女巫將人類全部表情都賦予了小木偶之后，又會發(fā)生怎樣的故事？再如，在教學(xué)《巨人的花園》時，教師也可以聯(lián)系文本最后的懸念，引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫后來的巨人與孩子在花園當(dāng)中會過上怎樣的幸福生活，讓學(xué)生感受到創(chuàng)編創(chuàng)作的樂趣，更讓學(xué)生在一系列的隨文練筆當(dāng)中提高讀寫結(jié)合能力。

小學(xué)階段是對學(xué)生進行寫作能力培養(yǎng)的重要階段，而且學(xué)生正處在語言技能發(fā)展的黃金時期，教師可以利用學(xué)生語言能力可塑性強的特點對學(xué)生進行針對性的閱讀與寫作指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力，提高學(xué)生的讀寫綜合技能。隨文練筆是寫作訓(xùn)練的一種重要模式，也是讀寫整合的有效方法，可以改變過去讀寫分離的情況，在拉近閱讀和寫作關(guān)系的同時增強學(xué)生的整體寫作素質(zhì)。教師要對隨文練筆活動進行合理化安排，合理選擇讀寫整合的出發(fā)點，讓學(xué)生在隨文練筆當(dāng)中事半功倍。