芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué) 張宗俠

閱讀是獲取知識(shí)最直接，也最有效的方式。當(dāng)教師將語文知識(shí)以字詞教學(xué)、句子練習(xí)等知識(shí)以模塊化方式傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，不知不覺間將語文知識(shí)進(jìn)行了分割，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)又要兼顧知識(shí)完整性，學(xué)習(xí)難度反而提升。而通過科學(xué)化閱讀教學(xué)，教師則將語文知識(shí)隱藏在文章中，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘與練習(xí)。教師應(yīng)從小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，利用教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、利用教材知識(shí)豐富閱讀環(huán)節(jié)、開展閱讀活動(dòng)等方面開展閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文閱讀要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，能夠認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析與思考。而小學(xué)時(shí)期，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，且習(xí)慣于繪本閱讀等易于理解的材料，對(duì)于沒有圖畫的枯燥閱讀內(nèi)容難免感到理解困難，不愿深入閱讀學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生排斥情緒，教師對(duì)學(xué)生下達(dá)的閱讀任務(wù)更讓學(xué)生感到壓力較大，被動(dòng)閱讀。而閱讀又是學(xué)生獲取知識(shí)必然要掌握的技能，閱讀不僅存在于語文教學(xué)中，更廣泛存在于各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過閱讀題目與資料來了解知識(shí)、明確重難點(diǎn)，通過閱讀挖掘與提取信息是必要活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不妨利用一些教具，采用趣味化閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的樂趣。

例如，在進(jìn)行《司馬光》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解司馬光砸缸的故事。本文情節(jié)性較強(qiáng)，具有反轉(zhuǎn)的閱讀效果，教師可以利用本文促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一則孩童掉到缸中的畫面，并呼吁學(xué)生思考“如果你的小伙伴掉到了缸中，此時(shí)大人又不在身邊，你要如何救他，同時(shí)又確保自己的安全呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始思考這個(gè)問題，紛紛提出自己的猜想與建議。隨后，教師應(yīng)通過設(shè)立懸疑的方式開展教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都提出了自己獨(dú)特的解決方法，你們的方法非常有效又具有創(chuàng)新色彩，但在這千鈞一發(fā)之際，你們能做到像小司馬光一樣機(jī)智而果敢嗎？讓我們通過閱讀來看看司馬光在這危急關(guān)頭所采用的行動(dòng)吧！”為了解決疑問，學(xué)生快速投入閱讀中，認(rèn)識(shí)到司馬光砸缸事件始末，感悟到司馬光機(jī)智而果敢的優(yōu)良品質(zhì)。通過教師的有效引導(dǎo)，利用“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”的閱讀教學(xué)方式，教師將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣放大到極致，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀、快樂閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的趣味性與意義。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅流連于閱讀形式，而是吸引學(xué)生從閱讀活動(dòng)中吸取語文知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，并接受情感與思想上的啟發(fā)與熏陶，從而形成自己特有的思想。也就是說，閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)技巧性與感悟性，學(xué)生要從閱讀內(nèi)容中汲取營養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。文章歸根結(jié)底是通過文字描述闡述作者思想與情感，將自己的見解進(jìn)行細(xì)致分析的文字性活動(dòng)，而閱讀則要將這些已經(jīng)由作者整合、加工的文字進(jìn)行解讀，將其運(yùn)用自己的語言表述出來，這就要求讀者具有一定水平的文字功底與相當(dāng)精準(zhǔn)、透徹的理解力。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章意境、了解作者思想與情感，教師不妨利用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份同作者接觸與交流，見作者所見，感作者所想。

例如，教師在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生通過賞析本篇文章了解黃山奇麗的景色，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景色描述的方法。在閱讀中，學(xué)生能夠了解到其中描述了一系列千奇百怪的石頭，仙桃石、猴子觀海、仙人指路等有趣的名稱也讓學(xué)生對(duì)這些奇石產(chǎn)生了極大的興趣。但學(xué)生的理解能力有限，雖能夠從文字描述中了解黃山奇石的基本情況，卻不能通過聯(lián)想與想象對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此時(shí)，教師不妨利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示文中所提到的黃山奇石，讓學(xué)生將文字與圖片結(jié)合起來理解，吸引學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)黃山美景的向往中去。通過看圖、學(xué)文，體會(huì)黃山石的奇妙，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

三、利用教材知識(shí)豐富閱讀環(huán)節(jié)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂，課下閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)拓展具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，但課堂教學(xué)中的閱讀技巧與能力培養(yǎng)卻能使學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)得到高效率提升，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開展。因此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀引導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)始終圍繞教材文章展開，教師就應(yīng)利用講解課文的機(jī)會(huì)向?qū)W生一點(diǎn)一滴地滲透閱讀知識(shí)，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在開展《畫楊桃》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生快速閱讀課文，劃分文章段落，了解文章大意，并讓學(xué)生回答。通過略讀，學(xué)生明確本文講述的主題“畫楊桃”。隨后，教師讓細(xì)讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀印象與理解對(duì)文章進(jìn)行框架分層。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)讀與研究文章，學(xué)習(xí)揣摩文章深意。隨后，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)段落，如對(duì)“我”所畫的楊桃的描述、同學(xué)對(duì)“我”的畫的評(píng)價(jià)、老師看了我的畫之后是怎樣做的等。學(xué)生通過閱讀這些重要片段對(duì)文章進(jìn)行理解與分析，開始揣摩文章思想。隨后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇課文，從文章的幾次轉(zhuǎn)折啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思考，最后鎖定文章中心思想，即同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問題。隨后，教師讓學(xué)生再次通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章建立一定的熟識(shí)度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言敘述與總結(jié)。通過課堂閱讀教學(xué)，閱讀環(huán)節(jié)更加多元化。

四、開展閱讀活動(dòng)

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)開展的趣味性。首先，教師應(yīng)明確閱讀活動(dòng)的類型，如閱讀引導(dǎo)性活動(dòng)、閱讀分享、閱讀總結(jié)等，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中感受閱讀交流的樂趣。例如，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生開展一些具有互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言類文章時(shí)，教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)開展“寓言故事我演繹”的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀的過程中運(yùn)用自己的肢體語言將情景生動(dòng)再現(xiàn)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寓言故事的哲理，將哲理轉(zhuǎn)化為自己的思想。此外，教師也應(yīng)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)以周為時(shí)間單位的閱讀分享交流會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己最近的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生之間加強(qiáng)緊密聯(lián)系，深入分析與了解閱讀進(jìn)程。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀技能為目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，通過開展多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中習(xí)得語文知識(shí)與技巧，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。