小學語文生成性閱讀教學的有效策略

江蘇省南通市啟秀市北學校 黃海丹

閱讀教學是小學語文教學活動的主要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，我們重視的是教師自己的課堂預設，忽視了語文閱讀教學的人文性、獨特性，結(jié)果造成了課堂上學生的語文學習是機械性的。事實上，小學語文課堂教學應該是動態(tài)生成性的，我們在教學中必須堅持教師與學生、學生與學生、學生與教科書等多方面的互動。為此，我們必須根據(jù)語文課文的內(nèi)容和教學的進度實施生成性語文教學活動。根據(jù)課內(nèi)學生語文學習的生成及時、靈活地調(diào)整教學目標、教學策略、教學進度，讓學生真正地理解、領(lǐng)悟所學的語文知識。在現(xiàn)今的小語教學中，如何才能有效地開展生成性閱讀教學呢？

一、利用課堂教學留白，奠定生成基礎

留白，真正是一種藝術(shù)，而且它能激發(fā)人無窮的想象。這也如王爾德所言：“一件作品是由作者和讀者共同來完成的?！彼?，在小語閱讀教學時，我們應該有效利用課堂教學留白，給學生提供自學、獨立思考的時空。同時，把虛擬的變成現(xiàn)實的，打造好生成性語文閱讀課堂的基礎。如，筆者聽過《三袋麥子》的教學觀摩課。授課者給學生“留白”，讓他們和同學一起分享自己喜歡的小動物，告訴大家自己喜歡的原因和如何對待土地爺爺?shù)亩Y物的。學生們展開積極的想象，有學生說喜歡猴子，因為它理想遠大、敢于冒險等。執(zhí)教的老師如此處理，既能讓學生的想象能力得到培養(yǎng)，又能使學生的語言表達能力得到提升，給課堂教學增添了生機。可見，在教學中，我們要敢于突破、善于突破，同時結(jié)合課文內(nèi)容合理使用課堂留白，促進學生大膽，積極地思考和想象，這樣能讓學生有足夠的時空開展獨立的語文學習，同時也彰顯了閱讀教學的特征。

二、利用引思問題，促進課堂生成

在實施閱讀教學時，我們一定要堅持引導學生思考，利用問題促進課堂上的有效生成，實現(xiàn)教學的高質(zhì)高效。

1.精心設計引思問題，促進課堂有效生成

有效設計引思問題是閱讀教學實現(xiàn)高效高質(zhì)的必備條件。我們要根據(jù)學生語文學習情況和他們求知的需要來設計切入點，實現(xiàn)用問題推進教學，推動學生思考，把閱讀教學引入更高的境界。如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)校內(nèi)公開課《嫦娥奔月》。課中，學生讀課文《嫦娥奔月》，讀后，他們說出了自己的疑惑。有學生說：“在讀這篇課文之前，我們聽說的是，嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長生不老。這是怎么回事呢？”還有學生說：“聽老人講，嫦娥被‘豬二哥’輕薄，在沒有辦法的絕境下吞下了仙丹。”經(jīng)這幾個學生一講，其他同學也加入了對此的討論。怎么辦？我們可以順著學生的思維，根據(jù)情況調(diào)整和修正教學預設。執(zhí)教老師是這樣處理的，他說：“《嫦娥奔月》不是現(xiàn)實中真正發(fā)生的故事，而是一個神話。在神話流傳的過程中往往會因地而變，所以，同一個神話常常會出現(xiàn)不同的版本，其實這也是神話的魅力所在。假如同學們有興趣可以在課后去百度一下，比如中秋節(jié)為什么要吃月餅等等?！边@位老師的機智解釋，不但回答了學生的疑問，而且使學生對課文的理解又進一步加深了。從教學實踐來看，當面對學生在閱讀中的疑惑時，我們不但要敏銳地洞察，機智地回答，而且要耐心、冷靜地按照學生的需求引導他們開展深層次、全方位的思考、研究和閱讀。唯有如此，才能使生成性閱讀教學落實到位。

2.機智捕捉生成問題，推動課堂教學生成

“節(jié)外生枝”往往在閱讀教學中發(fā)生，其中的一些“意外”往往是精彩的，具有很好的教學價值。作為教師，我們不應該放過，應該科學利用，順著學生的思路開展教學活動，提升課堂教學的精彩度和質(zhì)量。如，筆者曾經(jīng)聽過《黃河的主人》的公開課。在教學該篇課文的第三自然段時，有個學生當即質(zhì)疑：“黃河里的水，可謂‘驚濤駭浪’，一個小小的羊皮筏子，而且上面還坐了6個人，不危險嗎？坐在筏子上的人害怕嗎？”雖然該問題值得思考，但其價值就在于是課內(nèi)的有效生成的。所以，這個執(zhí)教的老師借助了這個良好的氛圍，把這個問題進行了有效的擴充：“是呀！坐在羊皮筏子上的人會感到恐慌與害怕嗎？為什么？請同學們在課文中找找答案?！睂W生們帶著這樣的問題繼續(xù)認真閱讀課文，他們看到了文中：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情……學生們似乎感受到了羊皮筏子上的乘客悠閑、快樂的心情，而這句話也映襯出艄公高超的撐筏技術(shù)，側(cè)面凸顯了艄公的形象。從本例中可以看出，面對學生的種種質(zhì)疑，我們必須從此出發(fā)，巧妙地將學生的關(guān)注點引到課文的分析上，這樣才能增強學生的學習效果。

三、實施科學有效指導，引發(fā)課堂生成

在小語閱讀教學中，教師的重要職責就是指導。我們必須指導學生有效閱讀，引發(fā)學生的閱讀生成。

1.采取激勵性的指點

激勵性的課堂點評能使學生的閱讀更加充滿信心，能有效促進他們的發(fā)展。在閱讀教學中，我們應聽清、聽真學生的表述，尊重學生的人格與權(quán)利，同時對他們的回答做出相應的、及時的、到位的評價。如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)示范課《最大的麥穗》。執(zhí)教老師要求學生在閱讀的同時想象與蘇格拉底的對話過程、獲得的感悟，并且做好批注。有個學生在“只許進，不許退”這句話旁邊寫下：時光不可逆，生命不可復，人沒有二次生命。執(zhí)教者對這個學生的批注進行了激勵性的點評：你的理解十分到位，而且使用了貼切的語言，表述很完整，你真棒！……從這個課堂來看，執(zhí)教者合適的點評能讓學生感受到教師的鼓勵，使他們備受鼓舞，使他們的閱讀更加投入。因此，在平時的閱讀教學中，我們應該舍得利用自己的鼓勵性的語言來點評學生，既能豐富我們的課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還能啟發(fā)學生的思維，使學生的學習質(zhì)量陡增。

2.利用富有啟發(fā)性的引導。在小語閱讀教學時，學生的語文思維遇到“瓶頸”是正常的，也是無法避免的。但當它“到來”時，我們一定不能“躲避”，應設法啟發(fā)學生，引導他們突破“瓶頸”，使他們的語文思維再次良好地運轉(zhuǎn)起來，獲取更多的知識信息。如，筆者聽過關(guān)于《師恩難忘》的同課異構(gòu)公開課。課中，執(zhí)教老師為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生自己提出閱讀中不理解、不懂的地方。一個學生當即提出：“這篇課文為什么不用‘我的老師’作題目，而用‘師恩難忘’呢？”這個問題具有很高的價值。執(zhí)教者沒有正面應對，而是耐心地啟發(fā)引導：“課文中田老師的授課方式怎么樣？”學生說：“田老師每堂課都講一個小故事?！苯處熥穯枺骸疤锢蠋熒狭硕嗌俟?jié)課呢？學生們一共聽了多少個故事呢？”學生說：“共計1000多個故事?！痹賳枺骸斑@些小故事對學生們的生活有影響嗎？”……在執(zhí)教者再三啟發(fā)下，學生懂得了：文學的種子在作者心中生根發(fā)芽都是這些“故事”的功勞，作者在文學上取得的成就離不開田老師的教導，所以，田老師令人難忘。實踐表明：在閱讀教學時，我們應該讓出學生一定的時空給學生提問，同時鼓勵他們大膽地說出自己想說的、想問的，寫出自己想寫的。只有如此，我們教師自身才能更好地主導、引導學生，才能使學生真正享受語文學習，才能使課堂教學實現(xiàn)高質(zhì)量。

綜上所述，小學語文生成性閱讀教學是有效的教學形態(tài)，它很好地體現(xiàn)語文學習的價值。因此，我們必須認認真真地做好課前的預設以及課中突發(fā)“情況”的應急預案等，這樣在課堂上就不至于出現(xiàn)冷場、斷帶的情況，從而保證學生語文學習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。