新課改下小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

黃建詩

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式逐漸從傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的小組合作以及教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化和拓展合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能通過學(xué)生的合力促進(jìn)新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形成，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體并發(fā)揮作用。本文從做好新舊知識(shí)銜接，促進(jìn)學(xué)生有效參與和組織深入合作探究三個(gè)主要方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-42-459

合作學(xué)習(xí)的主要作用是加強(qiáng)學(xué)生及師生之間的交流，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛能，在課堂上切實(shí)起到主導(dǎo)作用，改變過去那種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以有效發(fā)掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在快樂、溫馨、開放、平等地氛圍中表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目的，還需要教師的組織與引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，展開深入全面的交流分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主創(chuàng)新，以幫助學(xué)生完成新認(rèn)知構(gòu)建的過程。

一、做好新舊知識(shí)銜接

根據(jù)當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷改進(jìn)完善，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。這樣一來，隨著年齡的提高，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)越來越雄厚，再加上正確教學(xué)方法的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)變得越來越容易，效率越來越高。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性和概念性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較高難度，通過小組合作模式，學(xué)生探索正確教學(xué)方法會(huì)有更高的效率。而其基礎(chǔ)，則是新舊知識(shí)的銜接，要啟發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想，再利用集體的力量完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)在課堂伊始就將學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組自行閱讀教材內(nèi)容，展開交流討論，提醒學(xué)生要緊密聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的乘法方面的知識(shí)，嘗試組內(nèi)互相出一些題目展開練習(xí)。在學(xué)生完成上述小組合作學(xué)習(xí)之后，再由教師向各個(gè)小組提問，每個(gè)小組選出一名代表來回答，接著在教師的組織下展開組間的交流分享，最后完成師生共同的總結(jié)提煉。這樣可以在教師的幫助下，讓學(xué)生充分展示自己的思維能力，逐漸養(yǎng)成積極思考并與他人有效交流的良好習(xí)慣，又完成了新舊知識(shí)的銜接與新認(rèn)知的構(gòu)建。

二、促進(jìn)學(xué)生有效參與

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師并非沒有應(yīng)用過小組合作教學(xué)模式，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題。有的學(xué)生在以往的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的惰性，不愿意進(jìn)行自主思考。小組合作對(duì)這部分學(xué)生來說，只不過是從直接吸收教師的思考成果變成接受其他同學(xué)的努力成果而已，沒有本質(zhì)上的變化。還有一些學(xué)生則是因?yàn)槟撤矫婺芰Υ嬖谌毕?，所以不能很好地在小組合作中發(fā)揮自身作用，存在畏難或自卑心理，逐漸變得不愿意參與。這些問題不解決，小組合作就無法真正起到推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，是組織學(xué)生展開小組合作的好機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生之間在空間想象和幾何直觀等能力素養(yǎng)之間會(huì)存在一定差異，可能無法獨(dú)立高效地解決多邊形的面積問題，其學(xué)習(xí)收獲也會(huì)不夠全面，小組合作能較好地避免上述問題。但教師也要注意到，有的學(xué)生可能面對(duì)這一問題百思不得其解而選擇放棄。所以，教師應(yīng)該嘗試將問題本身和學(xué)生的興趣愛好等相結(jié)合，比如以某部比較流行的動(dòng)畫片為背景，選擇其中的某一事物代入到多邊形的面積計(jì)算中，吸引學(xué)生都能參與進(jìn)去，積極思考和發(fā)言，發(fā)揮出自身作用。

三、組織深入合作探究

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，可以看到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有著更深遠(yuǎn)的意義。比如能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將來他們進(jìn)入分工越來越精細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)時(shí)可以更快地適應(yīng)。其實(shí)，教師還可以采用一些更加積極的手段，幫助學(xué)生做出更好的能力與心理準(zhǔn)備，即讓學(xué)生以小組合作形式去完成更加復(fù)雜的問題，展開探究實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)感受到合作的作用以及合作取得成果之后的喜悅之情。只要能夠帶給學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，就能吸引學(xué)生一直積極參與小組合作并去進(jìn)行各種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師要將學(xué)生組成小組，隨后讓學(xué)生自行選擇數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的對(duì)象，可以是他們?cè)谏钪写嬖诘钠毡橐蓡枴Ｔ趯W(xué)生確定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)象之后，教師應(yīng)為各個(gè)小組提供他們所需要的信息資料，以保障其自主探究活動(dòng)的順利完成。在各個(gè)小組完成探究之后，教師則要讓每個(gè)小組的代表對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行解釋，說一說可能代表著發(fā)生了哪些事情，或者存在何種規(guī)律，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自己今后的學(xué)習(xí)生活又有什么樣的作用，等等。由此，就從數(shù)學(xué)出發(fā)，展開了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深度探究。

總而言之，小組合作能夠?qū)W(xué)生的智力整合起來，其學(xué)習(xí)效率和效果能得到顯著的提升。不過，為了最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)有充分了解，提升學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生去展開更加積極和深入的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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